並行遊びとは：保護者と教育者のための総合ガイド

二人の子どもがあまり交流せずに並んで遊んでいるのを見かけたことはありますか？「これは普通のことなのだろうか？適切な社会性を身につけているのだろうか？」と疑問に思うかもしれません。多くの親や教育者は、子どもが一人で遊んでいると、仲間との大切な交流の機会を逃しているのではないかと心配します。こうした行動を理解することは重要ですが、どのように解釈し、効果的にサポートすればよいかを知ることは必ずしも容易ではありません。

その答えは、幼児期の重要な発達段階である「並行遊び」という概念にあります。この段階では、子どもたちは隣同士で遊びますが、直接関わることはありません。子どもたちは互いを観察し、学び合うことで、認知能力と社会性を高めていきます。一般的な考えとは異なり、並行遊びは子どもの成長を促し、後の協力的な遊びや集団での交流の基盤を築きます。

並行遊びが子どもの発達にどのような影響を与えるのか、興味がありますか？家庭や教室で、この大切な時期を育む方法を知りたいですか？人生の重要な時期であるこの時期の子どもたちをサポートするのに役立つ、実践的なヒントや専門家の見解をご紹介します。ぜひ読み進めてください。

子どもの発達における並行遊びとは？

並行遊びは、幼児期の発達において非常に重要な段階であり、通常2歳から3歳の間に起こります。この段階では、子どもたちは隣同士で遊びますが、直接一緒に遊ぶことはありません。積み木やお絵かきなど、似たような活動に取り組むことはあっても、子どもたち同士の交流はほとんどありません。重要なのは、これらの子どもたちは積極的に一緒に遊んでいるわけではありませんが、それでも互いを観察し、学び合っており、それが社会性の発達において重要な役割を果たしているということです。

並行遊びは、本質的には自立した遊びの一種であり、子どもたちが周囲の環境や仲間と快適なペースで関わることを促すものです。この行動は、自然な発達過程の一部として自然に起こります。子どもたちは成長するにつれて、連想遊びや協力遊びといった、よりインタラクティブな遊びへと移行し、共有、交代、そして他者との協力が遊びの重要な要素となります。

並行遊びは孤立や社会からの引きこもりの兆候ではないことを認識することが重要です。むしろ、子どもが社会環境の中でおもちゃや活動に主体的に関わる能力を身に付けていることを反映しています。したがって、この段階は子どもの発達における前向きで重要な段階と捉えるべきであり、自信を育み、将来の社会的な交流の基盤を築くものとなります。

子どもの発達における並行遊びの重要性

子どもの社会性と認知能力の発達の初期段階において、並行遊びは非常に重要です。子どもたちは一人で遊んでいるように見えるかもしれませんが、この段階は子どもの成長全体にとって非常に重要であり、後のより複雑な社会的交流への道を開く多くのメリットをもたらします。

1. 社会意識の向上

並行遊びをする子どもたちは、直接的にかかわり合うことはありませんが、それでも仲間を注意深く観察しています。これは、社会規範や行動を理解する上で役立ちます。例えば、空間を共有すること、境界線を尊重すること、そして他の人がおもちゃをどのように使うか、どのように活動しているかを観察することなどを学びます。こうした観察は、社会理解の第一歩であり、将来の共感と協力の基盤を築く上で非常に重要です。

2. 自立を築く

並行遊びは、積み木を積んだり、色を塗ったりするなど、子どもたちが自分の課題に集中することで、自立心を育みます。遊びに集中することで、子どもたちは自ら楽しむ能力と問題解決能力を育みます。この自立心は、教室だけでなく、将来のあらゆる社会生活において役立つ、重要なライフスキルです。

3. 認知発達の促進

子どもたちは、並行遊びの中で、認知能力に挑戦するような活動に取り組むことがよくあります。例えば、パズルを解いたり、ごっこ遊びをしたり、小さな物体を操作したりします。これらの活動は、子どもたちの細かい動作能力を高めます。 運動能力記憶力、認知能力、そして認知的柔軟性を育みます。これらのアクティビティは別々に遊ぶにもかかわらず、認知発達を刺激し、子どもたちが様々な概念を探求し、試行錯誤を通して学ぶことを可能にします。

4. 感情のコントロールと自信

並行遊びは、子どもたちに自己制御を練習するための安全な空間を与えることで、情緒の発達も促します。子どもはまだ協力的な遊びに慣れていないため、何かを分け合ったり順番を守ったりすることにフラストレーションを感じる可能性が低くなります。そのため、遊びを楽しむことに集中し、自分の能力に自信を持つことができます。時間が経つにつれて、よりインタラクティブな遊びへと移行していくにつれて、失望感への対処や他者との交渉といった社会的な課題への対処能力がより高まっていくと感じています。

5. 将来のソーシャルプレイの基盤を築く

並行遊びの重要性は、その直接的なメリットだけにとどまりません。それは、連想遊びや協力遊びといった、より複雑な遊びの基盤となるのです。こうした発達段階の後半では、子どもたちは協力し、資源を共有し、より構造化されたやりとりを行うようになります。しかし、こうした高度な遊びに本格的に取り組む前に、並行遊びを通して基本的な社会的合図を理解し、言語能力を発達させ、自信を育む経験が必要です。

ミルドレッド・パーテンの遊びの段階

ミルドレッド・パーテンの遊びの段階は、幼児期の発達において広く認知されている枠組みであり、遊びの中での子どもの社会的相互作用の発達を説明しています。 ミルドレッド・パーテン 1932年に提唱されたこれらの段階は、子どもの成長と社会性の発達に伴い、遊び行動がどのように変化するかを示しています。この理論は、孤独な活動からより複雑な社会的相互作用に至るまで、遊びを6つの段階に分け、その概要を説明します。各段階の詳細は以下のとおりです。

空いている遊び場

空いている遊び場の定義: 何もしない遊びとは、子どもが活発に遊んでいるのではなく、ランダムな動きや探索行動をしている状態です。この段階では、子どもは通常非常に幼く（生後0～3ヶ月頃）、運動能力がまだ発達段階にあります。

特徴:

• 子供は特定の活動に従事しているわけではありませんが、体を動かしたり、物に集中したりして周囲の環境を探索することがあります。
• この段階では、他者との交流よりも感覚の探求が重視されます。

ひとり遊び（独立遊び）

一人遊びの定義: 一人遊びとは、子どもがおもちゃで一人で遊んだり、他の子どもとの交流を伴わない活動に従事したりすることです。このタイプの遊びは、通常、生後18ヶ月から2歳頃まで見られます。

特徴:

• 子供は自分の活動に集中しており、他の人の活動には興味がありません。
• 子どもは一人で遊んでいるとき、創造性や想像力を発揮しながら、遊びに深く夢中になることがあります。

傍観者プレイ

傍観者プレイの定義: 傍観遊びとは、子どもが他の子どもたちの遊びを観察するだけで、直接関わったり参加したりしない遊びのことです。この段階は、通常2歳から3歳の子どもに見られます。

特徴:

• 子供は他の人の遊びに興味があるが、参加しない。
• 子供は熱心に観察し、時には見た行動を真似することさえありますが、受動的な参加者のままです。

並行プレイ

並行プレイの定義: 並行遊びとは、子どもが並んで遊ぶものの、直接やりとりをしない遊びです。この段階は通常、一人で遊ぶ段階や傍観者遊びの段階を経て、2歳から3歳の間に始まります。

特徴:

• 子どもたちは独立して、しかしお互いの近くで、同じようなおもちゃやアクティビティで遊ぶことが多いです。
• 直接的なコミュニケーションややりとりはありませんが、子どもたちは時々お互いの行動を真似したり、観察し合ったりすることがあります。
• 他の子どもの存在は意識していますが、遊びは自立しています。

連想遊び

連想遊びの定義: で 連想遊び子どもたちは遊びの中で互いに交流し始めますが、遊び自体はあまり組織化されていません。この段階は通常、3～4歳頃に起こります。

特徴:

• 子どもたちはおもちゃを共有したり、お互いに話したり、お互いの行動を真似したりすることもあります。
• 子どもたちは互いに交流しながらも、遊びは組織化されておらず、共通の目標に向かって進んでいくわけでもありません。個々の関心が集中しすぎて、子どもたちは一緒に遊んだり離れたりしながら、一緒に遊んだりしているように見えるのです。

協力プレイ

協力プレイの定義: 協力遊びは最も発達した段階で、子どもたちは共通の目標に向かって協力し、組織的な活動に参加することがよくあります。このタイプの遊びは、通常4～5歳頃から始まります。

特徴:

• 子どもたちは、一緒に何かを作ったり、ルールのあるゲームをしたり、ロールプレイング活動に参加したりするなど、共通の目的を持った共同活動に取り組みます。
• 子どもたちが協力し、努力を調整することで、社会的交流のレベルが高まります。

並行遊びの例

並行遊びとは、幼児期の発達段階の一つで、子どもたちが直接的なやりとりをすることなく、隣同士で活動を行う段階です。子どもたちは互いに積極的に関わることはないかもしれませんが、観察、模倣、そして共有空間を通して学ぶことが多いのです。以下は、家庭や学校の両方で見られる並行遊びの一般的な例です。 幼稚園環境:

1. ブロックやレゴ

二人の子どもが隣同士に座り、それぞれがブロックやレゴを使って作品を作っているとします。同じ材料を使うこともありますが、一つの作品を一緒に作るわけではありません。むしろ、作品作りに集中し、時折互いの作品を見ながら、学びやインスピレーションを促し合います。

2. 絵を描いたり、色を塗ったりする

二人の子どもが紙とクレヨンを用意してテーブルに座っているところを想像してみてください。二人とも絵に色を塗っているかもしれませんが、やり取りしたり、絵についてのアイデアを共有したりすることはありません。お互いの作品をちらっと見ることはあっても、それぞれの子どもは創作活動に夢中になっています。

3. 人形遊び

子どもたちは床に並んで座り、人形やアクションフィギュアで遊ぶことがあります。片方の子どもが人形に話しかけている間に、もう片方の子どもが人形を特定の順番に並べることもあります。直接やりとりをすることはありませんが、想像力豊かな遊びをし、時には相手の行動を観察し、模倣を通して学ぶこともあります。

4. キッチンセットでごっこ遊び

子どもたちは、 幼稚園や家庭で遊ぶキッチン おもちゃの鍋やフライパン、食べ物などを使って、ごっこ遊びをします。片方の子どもが料理をするふりをしている間、もう片方の子どもはテーブルセッティングをしたり、料理を「出す」ふりをしたりします。似たようなおもちゃを使って同じ場所で遊んでいますが、まだ意味のある協力関係を築いていません。その代わりに、子どもたちは自分なりのごっこ遊びに主体的に取り組み、活動の中で自分の役割を分担することを学んでいます。

5. パズルで遊ぶ

二人の子どもがテーブルに座り、それぞれパズルに取り組んでいます。パズルは異なりますが、二人ともピースを組み合わせ、解法を見つけるという同じプロセスを経ています。このような並行遊びは、認知発達、問題解決能力、そして細かい運動能力を促し、子どもたちがお互いのテクニックや戦略を観察することで、観察学習の機会を提供します。

6. 砂や水を使った感覚遊び

子どもたちが砂遊び、水遊び、粘土遊びなどの感覚遊びをするとき、多くの場合、子どもたちは並んで遊びます。片方の子どもが穴を掘って砂のお城を作っている間に、もう片方の子どもが容器に水を入れたり、粘土を形作ったりすることもあります。直接コミュニケーションを取ることはなくても、感覚探索の共有体験は、並行遊びのための豊かな環境を作り出します。

並行遊びを促すにはどうすればいいでしょうか?

幼児の並行遊びを奨励することは、社会性と認知能力の発達にとって非常に重要です。この段階では、子どもたちは直接的な交流なしに他の子どもたちと並んで遊びます。一見受動的に思えるかもしれませんが、これは子どもたちの自立心と社会性を育む上で重要な段階です。親や教育者は、並行遊びを効果的にサポートするために、以下の方法を試すことができます。

安全で刺激的な環境を作る

並行遊びを奨励するために、子どもたちが安全で魅力的な遊び場にアクセスできるようにしてください。 年齢に適したおもちゃ積み木、画材、パズルなどの遊び道具を使えば、子どもたちは友達と離れずに、一人で自由に遊び回ることができます。整理整頓された、邪魔にならない空間は、他の子どもたちと一緒に、自立した遊びを育むのにも役立ちます。

類似のおもちゃや材料を提供する

同様のものを提供する おもちゃや材料 並行遊びをより魅力的にすることができます。例えば、積み木を2セット用意したり、複数のお絵かきコーナーを用意したりすることで、子どもたちはそれぞれの活動に集中しながらも、隣同士で遊ぶことができます。これは、この発達段階に不可欠な観察力と模倣力を育みます。

社会行動のモデルとなる

子どもは他人を見て学ぶことが多いです。親や教育者は、他の大人や子どもと並行して活動することで、社会的な行動を模倣することができます。例えば、子どもと一緒にブロックで遊んだり、絵を描いたりすることで、子どもたちはポジティブな社会的交流を観察することができ、並行して遊ぶことに抵抗を感じなくなります。

グループプレイの機会を奨励する

自然に隣同士で遊ぶプレイデートやグループ活動を企画することで、子どもたちは無理やり交流することなく、他の人と近くにいることを練習することができます。例えば、一緒に何かを作ったり、大きな紙に絵を描いたりといったアクティビティを企画することで、子どもたちは自立心を保ちながら、互いに関わり合うことができます。

肯定的な強化を与える

褒め言葉と励ましの言葉で、並行遊びを強化しましょう。子どもたちが他の子どもたちの隣で一人で遊んでいるときは、「二人ともブロックで遊んでいるね。一緒に探検するの、よく頑張ったね」と声をかけ、努力を認めてあげましょう。こうすることで子どもたちの自信がつき、社会的な場における一人で遊ぶことの大切さを改めて認識させられます。

忍耐と理解を持ちましょう

並行遊びは正常で重要な発達段階であることを忘れないでください。子どもたちは、よりインタラクティブな遊びに移行するまでに時間がかかるかもしれませんが、それは問題ありません。集団での交流を急がせるのではなく、並行遊びを楽しむ余裕を与えてください。時間が経つにつれて、子どもたちは自然と協力的な遊びへと進んでいきます。

並行遊びで社会性を教える

並行遊びは、子どもたちにパーソナルスペースの尊重や他者への観察といった基本的な社会スキルを自然に教える機会となります。子どもたちが仲間の遊び方やおもちゃの共有方法に気づくよう優しく導くことで、リラックスした、脅威を感じさせない方法で、重要な社会行動を学ぶことができます。

並行遊びをサポートする環境づくり

よく設計された物理的な環境は、子どもたちが仲間を意識しながら自立した活動に取り組むことができるように、並行遊びを促す上で重要な役割を果たします。親や教育者は、遊び場を注意深く整備することで、観察力、自立心、そして社会性学習を促す空間を育むことができます。並行遊びを効果的にサポートする物理的な空間の作り方をご紹介します。

1. 明確な活動ゾーンを作成する

遊び場を様々な活動ごとに明確に区切られたゾーンに分け、並行して遊ぶことを促すことが重要です。例えば、積み木、パズル、ごっこ遊び、アート活動などをそれぞれ別のエリアに分けましょう。これらのゾーンを設けることで、子どもたちは互いに近づきながら、それぞれが独立して様々な遊びを探求することができます。独立したスペースを設けることで、子どもたちは互いに混雑することなく活動に取り組むことができ、他の子どもたちの近くにいながら自分の課題に集中することができます。

2. プレイステーション間の十分なスペースを確保する

遊び場は明確に区切られるべきですが、密集を避け、子どもたちが自由に動き回れるよう、遊び場の間には十分なスペースを確保する必要があります。スペースが狭く感じられると、子どもたちは窮屈に感じ、遊びに集中できなくなる可能性があります。活動の間に十分な物理的な距離を置くことで、子どもたちは互いのスペースを尊重し、交流のプレッシャーを感じることなく、仲間を観察し、学ぶことができます。

3. 低い棚と透明な収納を使う

並行遊びにおける自立心と自律性を促す空間づくりには、子どもが簡単にアクセスできる低い棚や透明な収納ボックスの設置を検討しましょう。こうすることで、大人の介入なしに、子どもが自分で遊び道具を選ぶことができます。子どもが自分でおもちゃや素材を選べるようになると、自主的な遊びに積極的に参加し、自分の選択に自信を持つ可能性が高まります。これは並行遊びにとって非常に重要です。

4. 材料を種類とサイズ別に整理する

子どもたちが様々な遊びに取り組みやすいように、遊び道具を種類や大きさごとに整理しましょう。例えば、画材は一箇所に、ブロックなどの組み立ておもちゃは一箇所に、砂や水などの感覚遊び道具は別の場所に置きましょう。遊び道具が整理整頓され、取り出しやすいほど、子どもたちは並行して遊びに取り組む可能性が高くなります。また、透明な箱やラベルを貼った容器は、子どもたちが遊び道具を見つけたり片付けたりするのに役立ち、責任感や自立心を育みます。

5. 静かなゾーンとアクティブなゾーンを作る

すべての子どもが同じ環境で成長できるわけではありません。組み立てや走りといった活発な遊びを楽しむ子どももいれば、絵を描いたり読書をしたりといった静かな活動を好む子どももいます。静かなゾーンと活発なゾーンを分けて設計することで、子どもたちは自分の気分やエネルギーレベルに合った活動を選ぶことができます。活発な遊びのゾーンには体を動かしたり組み立てたりするエリアを設け、静かなゾーンには読書やパズルといった一人でできる活動のためのスペースを設けるのも良いでしょう。

6. 仕切りや柔らかい障壁を使用する

遊び場が広く、より集中できる小さなスペースを作る必要がある場合は、柔らかい仕切りや低い家具を使って、それぞれの活動ゾーンを優しく区切ることを検討してください。これらの仕切りは、気を散らすものを減らし、それぞれの子どもが自分の課題に集中できるスペースを確保しながら、周りの子どもたちの様子を視覚的に把握できるようにします。このさりげない仕切りは、子どもたちを完全に孤立させることなく、明確なエリアを作り、並行して遊ぶことを促します。

7. 快適な照明と人間工学を確保する

快適で居心地の良い空間を作るには、照明が重要な役割を果たします。部屋は十分に明るくする必要がありますが、強い直射日光は避け、圧迫感を与える可能性があります。柔らかく自然な光は、子どもたちが安心して集中できる落ち着いた雰囲気を作るのに最適です。また、テーブルや椅子などの遊具は、年齢に見合った快適なものを選びましょう。子どもたちが空間で快適に過ごせるほど、活動に熱中する可能性が高くなります。

8. 過剰な刺激を最小限に抑える

並行遊びをサポートする、整理整頓された遊び場は、感覚過負荷を避けることが重要です。鮮やかな色、大きな音、圧倒的な質感などは、子どもたちの注意をそらし、独立した活動に集中することを難しくします。代わりに、パステルトーンやニュートラルカラーなど、落ち着きのある落ち着いた色合いを選び、過度な装飾や大きな音は控えましょう。そうすることで、子どもたちは圧倒されることなく遊びに集中できます。

並行遊びと一人遊び：違いを理解する

側面	並行プレイ	一人遊び
意味	子どもたちは隣同士で遊んでいますが、直接交流することはありません。	子どもたちは他の人と交流することなく、一人で遊んでいます。
年齢範囲	子供は他の人に注意を払うことなく、自分の活動に完全に集中します。	一般的には18か月から2歳までの幼い子供によく見られます。
社会的交流	通常、2歳から3歳の間に発症します。	最小限のやりとりで、子どもたちはお互いを観察し、時には真似をするかもしれません。
行動	子どもたちは同じような活動を独立して行います。	子供は他の人に注意を払うことなく、完全に自分の活動に集中します。
開発目的	子どもたちの社会認識と観察力を養うのに役立ちます。	自己探求と独立した遊びのスキルの発達に重点を置いています。
例	他の子供との交流はなく、子供は完全に独立しています。	他人に注意を払わずに、一人でおもちゃで遊んだり絵を描いたりする子供。
ソーシャル・スキル	観察と親密さを通じて早期の社会学習を促進します。	子どもは自分自身のことだけに集中しているため、社会的なスキルの発達は限られています。

子どもの並行遊び障害の特徴

並行遊びは幼児期の自然な段階ですが、この段階で困難に直面する子どももいます。これらの課題を理解することで、親や教育者は健全な社会性の発達を促すための適切な支援を提供できるようになります。並行遊び中に子どもが経験する一般的な困難は以下のとおりです。

1. 社会からの引きこもりや内気さ

子どもの中には、一緒に遊んでいる時に引きこもりがちになり、友達を避けたり、グループから離れて座ったりする子もいます。これは、社会不安や社会性への自信の欠如の兆候かもしれません。このような子どもは、遊びに参加することはもちろん、他の子どもと空間を共有することさえ困難に感じることがあります。

考えられる原因:

• 内向性または気質
• 社会的な交流に対する不安や恐怖
• これまでの社会経験が限られている

2. 境界線を共有したり尊重したりすることが難しい

並行遊びは直接的なやりとりを必要としませんが、遊具を共有したり、自分のスペースを尊重することに苦労する子どももいます。他の子どものおもちゃを奪おうとしたり、必要以上にスペースを占領したりすることで、並行遊びの流れが妨げられ、緊張が生じることがあります。

考えられる原因:

• 共有に関する社会的経験が限られている
• 境界に対する理解が未発達
• 感情をコントロールする能力の欠如

3. 衝動性または破壊的な行動

子どもの中には、並行遊びの最中に、おもちゃを掴んだり、大きな音を立てたり、突然遊び方を変えたりするなど、衝動的な行動や破壊的な行動を示すことがあります。こうした行動は必ずしも社会的なものではないかもしれませんが、並行遊びを穏やかに行う能力を妨げ、近くの他の子どもたちの活動を邪魔する可能性があります。

考えられる原因:

• 衝動制御の課題
• ADHDまたはその他の注意力関連の問題
• 適切な遊び行動についての理解が限られている

4. 注意力が短い、または集中力が限られている

注意力の持続時間が短い子どもは、並行遊びに集中し続けるのが難しい場合があります。複数の活動を頻繁に切り替え、一つの課題に深く取り組むことができない場合があります。その結果、子どもは仲間を観察し、学ぶ機会を逃し、並行遊びのメリットが薄れてしまう可能性があります。

考えられる原因:

• 注意力の発達の遅れ
• 気が散りすぎることによる過剰刺激
• 利用可能な材料への関心の欠如

5. 攻撃的または否定的な社会的行動

子どもは、並行遊びの最中に、叩いたり、押したり、暴言を吐いたりといった攻撃的な行動やネガティブな行動を示すことがあります。これらの行動は必ずしも遊びから直接生じるとは限りませんが、子どもが遊びを楽しむことを妨げ、将来的に友達との関わりに支障をきたす可能性があります。

考えられる原因:

• 感情のコントロールが難しい
• 疎外感や誤解を感じることによるフラストレーション
• 言葉でニーズを表現できない

6. 大人の援助への過度の依存

並行遊びが苦手な子どもは、遊びを導いたり、衝突を解決したりするために、大人の介入に大きく依存することがあります。こうした依存は、自立した社会スキルの発達や、仲間との交流に自発的に取り組める自信の育成を妨げる可能性があります。

考えられる原因:

• 自信の欠如
• 過度に指示された遊び体験
• 失敗や社会的拒絶への恐怖

助けを求めるべき時：並行遊びが困難な子どもへのサポート

並行遊びは子どもの発達における正常な段階ですが、この段階では、社会的な交流、共有、感情のコントロールといった困難に直面する子どももいます。子どもが困難を抱えている時にそれを認識することで、この発達段階を効果的に乗り越えるための適切なサポートを受けることができます。

小児科医または児童発達専門家

お子様が並行遊びになかなか参加できないように見える場合は、小児科医または児童発達の専門家に相談することで、その困難が正常な発達の一部なのか、それとも発達の遅れや社会不安などの根本的な問題が潜んでいるのかを判断することができます。早期に専門家に相談することで、適切な介入につながる可能性があります。

言語聴覚療法士

並行遊び中にコミュニケーションをとったり、社会的合図を理解したりするのが困難なお子様は、言語聴覚士の支援を受けることで改善が見込める場合があります。これらの専門家は、遊びを始める、順番を守る、非言語的な合図を理解するといった、お子様の基本的な社会的コミュニケーションスキルの発達を支援します。

作業療法士

作業療法士は、感覚処理や運動能力に問題のある子どもたちをサポートします。作業療法は、協調性、感覚認識、そして集団の中で快適に遊ぶ能力を向上させ、並行遊びをより扱いやすく、楽しくします。

ソーシャルスキルグループまたはプレイセラピー

お子様が並行遊びからよりインタラクティブな遊びへの移行に苦労している場合は、ソーシャルスキルグループやプレイセラピーが、仲間との関わりを練習するための体系的な環境を提供します。これらの環境は、支え合う雰囲気の中で、お子様に協力し、共有し、グループ遊びに参加することを教えます。

行動療法士

並行遊び中に攻撃性やフラストレーションの兆候を示す子どもには、行動療法がこれらの感情面の課題に対処するのに役立ちます。行動療法士は、子どもと協力しながら、対処戦略を考案し、感情のコントロールを学び、社会的な交流を改善することができます。

学校や教育者からのサポート

教師や幼児教育者も、子どもたちが並行遊びの課題を乗り越える上で重要な役割を果たすことができます。彼らは、子どもたち一人ひとりに合った戦略を提案し、社会参加を支援したり、グループ活動を促進したり、保護者と連携して、家庭と学校で一貫したサポートを受けられるように支援することができます。

子育て支援と親のトレーニングプログラム

並行遊びの段階にあるお子さんをサポートするための具体的な戦略を学ぶことで、親御さんにとってメリットとなる場合があります。子育て支援プログラムや親向けのトレーニングコースでは、社会情緒発達や、困難な社会的状況を乗り越えるための指導法に焦点を当てたワークショップが頻繁に開催されています。これらのプログラムは、親御さんが発達の節目を理解し、専門家の助けを求めるべき時期を理解するのにも役立ちます。

結論

並行遊びは子どもの発達における自然な一部ですが、この段階で困難に直面する子どももいます。並行遊びにおける問題の特徴を認識し、その根本原因を理解することで、親、教育者、そして保護者は、子どもが社会的な場で成長していくために必要なサポートを提供することができます。時間と忍耐、そして適切な介入があれば、子どもは並行遊びからより複雑な相互作用へと移行するために必要な社会スキルを身につけることができます。

Xiair Worldでは、子どもの発達は 子どもたちの環境。だからこそ私たちは、独立した遊びや並行した遊びを促すよう設計された、厳選された様々な知育玩具を提供しています。これらの玩具は 子どもたちが仲間と一緒に遊びながら自主的な活動に参加できるようにすることで、自立心と社会性学習の健全なバランスを育みます。

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