Применение теории социального обучения в классах раннего детства

Многие учителя и родители изо всех сил пытаются помочь маленьким детям освоить правильное поведение и социальные навыки. Дети часто перенимают привычки, которые трудно изменить, а прямые советы или строгие правила не всегда работают. Это может вызывать у взрослых чувство разочарования и неуверенность в том, как направлять детей в классе или дома.

Вы когда-нибудь видели, как ребёнок игнорирует ваши указания, но копирует что-то у друга или взрослого, будь то хорошее или плохое? Задумывались ли вы, почему одни дети быстро учатся делиться и сотрудничать, а другим это дается с трудом? На самом деле, дети постоянно наблюдают, учатся и копируют, даже когда мы не пытаемся их учить. Если мы не понимаем, как дети учатся у других, мы упускаем возможность помочь им сформировать крепкие, позитивные привычки в раннем возрасте.

Именно здесь на помощь приходит теория социального обучения. Теория социального обучения объясняет, как дети учатся, наблюдая за другими, моделируя поведение и применяя на практике то, что видят в реальной жизни. Применяя теорию социального обучения в дошкольном образовании, мы можем сделать обучение социальным, естественным и гораздо более эффективным. При правильном подходе учителя и родители могут формировать социальные навыки, уверенность в себе и поведение маленьких детей простыми и эффективными способами, превращая каждый момент в возможность для обучения.

Введение

Теория социального обучения — один из самых практичных и простых для понимания способов помочь маленьким детям развиваться, как в школе, так и дома. Разработанная психологом Альбертом Бандурой, теория социального обучения показывает, что дети лучше всего учатся, наблюдая за другими и копируя их, будь то учителя, одноклассники, родители или братья и сёстры. Эта простая, но действенная идея определяет всё: от распорядка дня в классе и игр на детской площадке до того, как дети строят дружеские отношения и решают проблемы.

В дошкольном образовании теория социального обучения — это больше, чем просто инструмент обучения. Это основа для создания позитивной корпоративной культуры, управления развитием ребёнка и поддержки детей в процессе освоения новых моделей поведения. От планирования уроков и руководства классом до семейной жизни и повседневной жизни, эта теория помогает взрослым формировать хорошие привычки, развивать социальные навыки и подкреплять правильный выбор с помощью мягких примеров из реальной жизни.

В этой статье рассматривается, как теория социального обучения преобразует дошкольное образование. Мы рассмотрим историю этой теории, основные идеи и способы её повседневного применения в дошкольных учреждениях и дома по всему миру. Вы узнаете, как применять теорию социального обучения в классе, создавать эффективные занятия, управлять поведением детей и даже вовлекать в этот процесс родителей и семьи. Независимо от того, являетесь ли вы учителем, родителем или специалистом по работе с детьми младшего возраста, эти практические рекомендации помогут вам каждый день использовать новые возможности для обучения и развития детей с помощью социального обучения.

Что такое теория социального обучения в раннем детстве?

Теория социального обучения лежит в основе того, как дети развивают социальные навыки, привычки и установки в раннем возрасте. В раннем образовании эта теория объясняет, почему просто говорить детям, что делать, менее эффективно, чем демонстрировать им позитивное поведение на практике. Наблюдая за взрослыми и сверстниками, дети перенимают способы речи, поведения и решения проблем, которые будут использовать всю оставшуюся жизнь.

Работа Бандуры также представила другие ключевые идеи, такие как моделирование, наблюдательное обучение и самоэффективность — концепции, которые помогают учителям и родителям понять, почему дети копируют как хорошее, так и плохое поведение, которое они видят.

Теория социального обучения: простое объяснение

Теория социального обучения, по сути, утверждает, что дети подобны «маленьким учёным» — постоянно наблюдающим, экспериментирующим и обучающимся у окружающего мира. Они внимательно следят за поведением, речью и реакцией взрослых и сверстников в различных ситуациях. В дошкольном учреждении и дома это означает, что дети постоянно наблюдают за тем, как взаимодействуют воспитатели и родители, как одноклассники делятся игрушками или как старшие братья и сёстры разрешают споры.

В отличие от теорий, фокусирующихся только на прямом обучении или наказании, теория социального обучения признаёт, что многое из того, чему дети учатся, происходит «на заднем плане» — посредством повседневного наблюдения и естественного подражания. Например, ребёнок, видящий, как одноклассники моют руки после рисования, вероятно, будет повторять за ними, даже если учитель не произносит ни слова. Именно поэтому теория социального обучения так популярна в дошкольных учреждениях: дети постоянно учатся, даже когда кажется, что они просто наблюдают.

Почему теория социального обучения важна для учителей и родителей

Понимание теории социального обучения помогает учителям и родителям более вдумчиво подходить к развитию детей. В дошкольных учреждениях учителя не просто наставники, они также служат постоянным образцом для подражания. Каждое действие учителя, от доброжелательного общения до разрешения конфликтов, служит примером для детей. Именно поэтому теория социального обучения так важна для воспитателей дошкольных учреждений: дети учатся «как жить», наблюдая за действиями взрослых, а не только за их словами.

Дома родители играют такую же важную роль. Дети копируют то, как родители решают проблемы, выражают свои чувства, справляются с ошибками и взаимодействуют с другими. Когда взрослые проявляют терпение, честность или умение работать в команде, дети гораздо чаще развивают эти качества. Теория социального обучения в воспитании подразумевает, что ежедневные решения родителей, даже незначительные, могут формировать привычки ребёнка на долгие годы.

Теория социального обучения также помогает учителям и родителям понять, почему определённые модели поведения быстро распространяются в классе или семье. Если ребёнок видит, как его сверстника хвалят за то, что он делится, он с большей вероятностью тоже поделится. Это называется «опосредованным подкреплением», и это одна из главных причин, по которой теория социального обучения так практична в раннем образовании.

Сила ролевых моделей в дошкольном образовании

В любой среде раннего детства ролевые модели присутствуют повсюду. Учителя часто являются первыми и самыми важными образцами для подражания за пределами семьи, но дети также берут пример со старших детей, одноклассников и даже книжных персонажей. Примеры, основанные на теории социального обучения, показывают, что дети чаще подражают тем, кем восхищаются, или тем, кого поощряют за хорошее поведение.

Примеры для подражания могут быть как положительными, так и отрицательными. Учитель, который терпеливо решает проблемы без крика, демонстрирует эмоциональный контроль. Одноклассник, который всегда помогает другим, демонстрирует доброту. С другой стороны, если дети видят, что сверстник ведёт себя грубо и без последствий, они могут перенять его поведение. Теория социального обучения, основанная на управлении классом, стремится к тому, чтобы позитивные примеры всегда были на виду.

На практике учителя и родители могут использовать теорию социального обучения, громко проговаривая свои решения («Я буду использовать слова, а не руки, когда расстроен») и добиваясь признания хорошего поведения. В классе теория социального обучения наиболее эффективна, когда взрослые и дети работают вместе, как одна команда, ежедневно учась друг у друга.

Примеры из повседневной жизни в классе

Теория социального обучения в дошкольном образовании — это не просто абстрактная идея; она живо воплощается во всех аспектах школьной жизни. Вот несколько наглядных примеров из реальной жизни:

• Когда учитель встречает каждого ребенка улыбкой и говорит «доброе утро», дети учатся вежливо приветствовать друг друга.
• Во время уборки дети, которые видят, как их друзья быстро убирают игрушки, с большей вероятностью тоже будут помогать.
• Учитель использует таблицу поощрений, чтобы хвалить детей, которые делятся. Вскоре даже тихие дети начинают делиться больше, надеясь, что их заметят и похвалят.
• Когда ребёнок борется с разочарованием, учитель может сказать: «Я вижу, ты расстроен. Смотри, как я делаю глубокий вдох, чтобы успокоиться». Другие дети, наблюдая за ним, тоже усваивают эту стратегию.
• На групповых занятиях один ребёнок помогает сверстнику завязать шнурки. На следующий день другие дети начинают предлагать помощь одноклассникам.

Эти повседневные ситуации в классе показывают, как теория социального обучения в дошкольном образовании превращает обычные моменты в мощные уроки для социального и эмоционального развития.

Развитие и история теории социального обучения

До того, как теория социального научения стала популярной, большинство экспертов считали, что дети учатся только через непосредственный опыт, получая либо вознаграждение за хорошее поведение, либо наказание за ошибки. Но со временем психологи начали замечать, что дети могут усваивать новые модели поведения, просто наблюдая за другими. Это открытие изменило наши представления об обучении, воспитании детей и даже о повседневном взаимодействии между ними.

Корни теории социального обучения

Теория социального научения была впервые разработана в середине XX века, в эпоху быстрой смены представлений о человеческом поведении. Ранние теории, такие как бихевиоризм, фокусировались преимущественно на том, что можно увидеть и измерить: действиях, вознаграждениях и наказаниях. Однако некоторые психологи, включая Альберта Бандуру, считали, что такой подход упускает из виду значительную часть картины — то, как дети учатся, наблюдая и подражая.

Исследование Бандуры показало, что детям не всегда нужно всё переживать самостоятельно, чтобы учиться. Вместо этого, просто наблюдая за взрослыми и другими детьми, они могут перенимать новые навыки, язык, социальные привычки и даже эмоциональные реакции. Теория социального обучения внесла новый акцент на наблюдение, ролевые модели и групповое влияние в дошкольном образовании.

Эксперимент с куклой Бобо: поворотный момент

Один из самых известных экспериментов в психологии, исследование с куклой Бобо, помог доказать теорию социального научения. В этом эксперименте Бандура и его команда предлагали детям наблюдать за взрослыми, взаимодействующими с большой надувной куклой. Некоторые взрослые были мягкими и добрыми, другие – агрессивными. Когда позже детям давали поиграть с куклой, те, кто видел агрессивное поведение, часто копировали его, даже используя точные слова или движения. Те, кто видел доброту или сотрудничество, чаще действовали подобным образом.

Это исследование показало, что дети в дошкольных учреждениях и учреждениях раннего детства усваивают больше, чем мы думаем, просто наблюдая за окружающими. Это открытие побудило педагогов переосмыслить структуру классов и планирование мероприятий, а также помогло разработать новые подходы к обучению и дисциплине.

Как теория социального обучения развивалась в раннем детском образовании

После того, как работа Бандуры стала широко известна, учителя и исследователи начали применять теорию социального обучения в реальных классах и детских садах. Специалисты по дошкольному образованию убедились, что положительные примеры для подражания — учителя, дети старшего возраста и даже родители — являются лучшим способом обучения социальным навыкам и формирования полезных привычек. Вскоре эта теория была внедрена в программы дошкольного образования, управления поведением и планирования уроков.

Сегодня теория социального обучения в дошкольном и начальном образовании определяет всё: от распорядка дня в классе до разрешения конфликтов. Учителя используют её при планировании групповых занятий, создании систем поощрений или поощрении детей к совместному решению задач. Родители также применяют теорию социального обучения дома, часто даже не подозревая об этом, демонстрируя вежливость, умение делиться и контролировать эмоции.

Теория социального обучения в современном классе

Со временем теория социального обучения стала сочетаться с другими идеями, такими как социально-когнитивная теория и психология развития. Современные школы используют сочетание различных стратегий, но основная концепция остаётся неизменной: дети лучше всего учатся, наблюдая, практикуясь и получая обратную связь от людей, которым они доверяют.

В современных условиях раннего детства теория социального обучения проявляется в сверстниках, групповых проектах, работе в классе и даже в том, как учителя говорят о чувствах и поведении. Понимая историю и развитие теории социального обучения, учителя и родители могут использовать её более эффективно, чтобы помочь каждому ребёнку добиться успеха.

Развитие и история теории социального обучения

До того, как теория социального научения стала популярной, большинство экспертов считали, что дети учатся только через непосредственный опыт, получая либо вознаграждение за хорошее поведение, либо наказание за ошибки. Но со временем психологи начали замечать, что дети могут усваивать новые модели поведения, просто наблюдая за другими. Это открытие изменило наши представления об обучении, воспитании детей и даже о повседневном взаимодействии между ними.

Корни теории социального обучения

Теория социального научения была впервые разработана в середине XX века, в эпоху быстрой смены представлений о человеческом поведении. Ранние теории, такие как бихевиоризм, фокусировались преимущественно на том, что можно увидеть и измерить: действиях, вознаграждениях и наказаниях. Однако некоторые психологи, включая Альберта Бандуру, считали, что такой подход упускает из виду значительную часть картины — то, как дети учатся, наблюдая и подражая.

Исследование Бандуры показало, что детям не всегда нужно всё переживать самостоятельно, чтобы учиться. Вместо этого, просто наблюдая за взрослыми и другими детьми, они могут перенимать новые навыки, язык, социальные привычки и даже эмоциональные реакции. Теория социального обучения внесла новый акцент на наблюдение, ролевые модели и групповое влияние в дошкольном образовании.

Эксперимент с куклой Бобо: поворотный момент

Один из самых известных экспериментов в психологии, исследование с куклой Бобо, помог доказать теорию социального научения. В этом эксперименте Бандура и его команда предлагали детям наблюдать за взрослыми, взаимодействующими с большой надувной куклой. Некоторые взрослые были мягкими и добрыми, другие – агрессивными. Когда позже детям давали поиграть с куклой, те, кто видел агрессивное поведение, часто копировали его, даже используя точные слова или движения. Те, кто видел доброту или сотрудничество, чаще действовали подобным образом.

Это исследование показало, что дети в дошкольных учреждениях и учреждениях раннего детства усваивают больше, чем мы думаем, просто наблюдая за окружающими. Это открытие побудило педагогов переосмыслить структуру классов и планирование мероприятий, а также помогло разработать новые подходы к обучению и дисциплине.

Как теория социального обучения развивалась в раннем детском образовании

После того, как работа Бандуры стала широко известна, учителя и исследователи начали применять теорию социального обучения в реальных классах и детских садах. Специалисты по дошкольному образованию убедились, что положительные примеры для подражания — учителя, дети старшего возраста и даже родители — являются лучшим способом обучения социальным навыкам и формирования полезных привычек. Вскоре эта теория была внедрена в программы дошкольного образования, управления поведением и планирования уроков.

Сегодня теория социального обучения в дошкольном и начальном образовании определяет всё: от распорядка дня в классе до разрешения конфликтов. Учителя используют её при планировании групповых занятий, создании систем поощрений или поощрении детей к совместному решению задач. Родители также применяют теорию социального обучения дома, часто даже не подозревая об этом, демонстрируя вежливость, умение делиться и контролировать эмоции.

Теория социального обучения в современном классе

Со временем теория социального обучения стала сочетаться с другими идеями, такими как социально-когнитивная теория и психология развития. Современные школы используют сочетание различных стратегий, но основная концепция остаётся неизменной: дети лучше всего учатся, наблюдая, практикуясь и получая обратную связь от людей, которым они доверяют.

В современных условиях раннего детства теория социального обучения проявляется в сверстниках, групповых проектах, работе в классе и даже в том, как учителя говорят о чувствах и поведении. Понимая историю и развитие теории социального обучения, учителя и родители могут использовать её более эффективно, чтобы помочь каждому ребёнку добиться успеха.

Основные концепции и механизмы теории социального обучения

Теория социального обучения в дошкольном образовании — это не просто отдельная идея, а совокупность взаимосвязанных концепций, которые помогают объяснить, как именно дети учатся у окружающих. Понимая эти ключевые механизмы, воспитатели, сотрудники дошкольных учреждений и родители могут уверенно и целенаправленно направлять развитие детей.

Наблюдательное обучение в действии

Наблюдательное обучение — основа теории социального обучения. Дети, особенно в дошкольном и раннем детском возрасте, постоянно наблюдают за окружающим миром. Они замечают, как взрослые приветствуют друг друга, как одноклассники делятся игрушками и как братья и сёстры решают споры. Эти ежедневные наблюдения — не просто фоновый шум — дети впитывают всё, даже если кажется, что они не обращают на это пристального внимания.

Например, ребёнок в дошкольном учреждении может наблюдать, как его воспитательница терпеливо и с воодушевлением помогает другу завязать шнурки. На следующий день тот же ребёнок может попытаться помочь сверстнику или попросить о помощи, используя похожие слова. Дома дети наблюдают, как родители извиняются за ошибку или празднуют маленькую победу. Теория социального обучения показывает, что то, что дети видят каждый день, быстро становится для них «нормальным» и «правильным».

Такой подход к обучению эффективен, поскольку не требует формального обучения или пошаговых инструкций. Просто находясь в группе, дети усваивают социальные навыки, привычки и модели поведения, которые помогают им преуспевать как в школе, так и в жизни.

Имитация и практика

Подражание — это то, что происходит после того, как дети наблюдают поведение. Они не просто наблюдают — они пытаются копировать. Теория социального обучения в раннем детстве рассказывает об этом переходе от наблюдения к действию. Иногда первая попытка подражания оказывается неуклюжей или неполной. Ребёнок может сказать «пожалуйста», но шёпотом, или попытаться сложить кубики, как это делает его друг, но при этом опрокинуть их. Практика — ключевая часть этого процесса.

Учителя и родители играют огромную роль в успешном подражании. Когда взрослые разбивают навыки на простые этапы, дают детям время для практики и мягко поощряют их, дети с большей вероятностью добьются успеха. Классные занятия по теории социального обучения, такие как совместное пение песен, обучение мытью рук или поочередная игра в групповую игру, дают детям множество возможностей для подражания и совершенствования навыков.

Также важно помнить, что дети иногда подражают тому, чего нам бы не хотелось. Теория социального обучения в управлении классом подразумевает наблюдение за негативным поведением, которое может распространяться, если его не устранить быстро.

Моделирование: ролевые модели и влияние сверстников

Моделирование — это больше, чем просто наблюдение; это ВОЗ Дети выбирают наблюдать и копировать. Теория социального обучения в классе и дома показывает, что не все модели одинаковы. Дети чаще подражают людям, которыми восхищаются, которым доверяют или на которых хотят быть похожими.

Учителя служат мощными образцами для подражания в раннем детстве. Когда учитель говорит по-доброму, проявляет терпение в трудные моменты или признаёт ошибку и пытается снова, дети учатся на каждом своём поступке. Но пример со стороны сверстников не менее силён. Если ребёнок видит, что одноклассника привлекают к оказанию помощи, он, скорее всего, тоже захочет помочь.

Родители и воспитатели являются первоначальными образцами для подражания. Теория социального обучения в воспитании детей подразумевает понимание того, что повседневные действия, такие как умение делиться, вежливость или умение справляться со стрессом, являются инструментами обучения для детей.

Влияние сверстников может быть как положительным, так и отрицательным. Примерами применения теории социального обучения в классе являются «системы товарищества», где старшие или более опытные дети передают навыки младшим. В то же время, если негативное поведение, такое как поддразнивание или захват игрушек, поощряется вниманием, оно может быстро распространяться.

Подкрепление и косвенное подкрепление

Подкрепление — это то, что закрепляет поведение. Теория социального обучения в дошкольных учреждениях полна примеров: воспитатель улыбается и даёт наклейку, чтобы ребёнок поделился ею, группа хлопает однокласснику, который убрался, или родитель даёт дополнительное время на рассказ за выполнение указаний.

Положительное подкрепление — это поощрение поведения, которое мы хотим видеть чаще, например, сотрудничества, слушания или помощи. Это может быть похвала, «дай пять», любимое занятие или отличная работа в классе. Отрицательное подкрепление или мягкие наказания могут помочь детям избежать нежелательного поведения, но теория социального обучения подчёркивает силу положительной обратной связи.

Косвенное подкрепление — это когда ребёнок видит, как кто-то другой получает награду (или сталкивается с наказанием), и меняет своё поведение под влиянием этого. Например, если одного ребёнка хвалят за поднятую руку, другие могут попробовать поднять руку в следующий раз. Классные занятия по теории социального обучения, такие как публичная похвала или наглядные таблицы с наградами, используют этот эффект для формирования позитивных привычек во всей группе.

Четыре шага наблюдательного обучения

Теория социального научения Бандуры построена на четырех ключевых этапах, которые должны произойти для того, чтобы поведение было усвоено посредством наблюдения:

1. Внимание: Ребёнок должен замечать поведение. В переполненном классе учителя используют увлекательные действия, понятные слова и визуальные подсказки, чтобы привлечь внимание. Дети с большей вероятностью будут наблюдать за взрослыми или сверстниками, которые пользуются уважением, энтузиазмом или получают позитивное внимание от окружающих.
2. Удержание: Ребенок должен запомнить увиденное. Повторение действий, использование наглядных пособий или связывание новых навыков со знакомыми процедурами помогают детям запомнить увиденное. Учителя могут использовать песни, рассказы или демонстрации в классе для лучшего запоминания.
3. Репродукция: Ребёнку необходимо умение копировать поведение. Это подразумевает как физические способности (например, умение застёгивать молнию на пальто), так и психологическую готовность. Учителя и родители поддерживают воспроизведение, предоставляя практику, терпение и обратную связь.
4. Мотивация: Ребёнку нужна причина, чтобы захотеть повторить это поведение. Мотивация может исходить из внутренней гордости, желания похвалы или видения награды других. Стратегии работы в классе, основанные на теории социального обучения, часто развивают мотивацию посредством коллективных празднований, видимого прогресса и значимых поощрений.

Если какой-либо из этих этапов отсутствует, поведение может не усвоиться или не повториться. Эта модель помогает учителям и родителям определить, где у ребёнка могут возникнуть трудности, и как ему помочь.

Самоэффективность в теории социального обучения

Самоэффективность — это вера ребёнка в свою способность успешно выполнить задачу или освоить новый навык. Теория социального обучения в раннем детстве показывает, что наблюдение за успехами кого-то, похожего на него самого, может повысить его уверенность в себе. Например, когда застенчивый ребёнок видит, как сверстник высказывается во время круга и получает поддержку, он может захотеть попробовать сделать это сам.

Учителя могут поддерживать самоэффективность, ставя достижимые цели, отмечая небольшие успехи и напоминая детям, что обучение требует практики. Теория социального обучения в классе наиболее эффективна, когда каждый ребёнок чувствует себя способным и вовлечённым в процесс.

Медиационные процессы: больше, чем копирование

Более поздние исследования Бандуры подчеркнули, что дети не роботы: они думают о том, что видят, и делают выбор, чему подражать. Эти этапы мышления, называемые опосредованными процессами, включают внимание, удержание, воспроизведение и мотивацию, а также рефлексию, решение проблем и эмоциональные реакции.

Например, ребёнок может видеть, как два одноклассника решают проблему по-разному: один просит о помощи, другой расстраивается. Наблюдающий ребёнок размышляет о том, какая стратегия сработала лучше всего, как отреагировал учитель и что кажется правильным для него. Этот процесс размышлений, чувств и выбора связывает теорию социального обучения с развитием ребёнка.

Учителя и родители могут поддерживать посреднические процессы, обсуждая с детьми их выбор, помогая им заметить, что работает хорошо, и поощряя размышления после занятий.

Примеры классных комнат

Теория социального обучения — это больше, чем просто теория. Она применима в каждом дошкольном учреждении и классе младшего школьного возраста. Вот несколько практических примеров, связанных с ключевыми словами и жизнью класса:

• Наблюдение и подражание: Во время занятий музыкой дети наблюдают за движениями рук учителя, и вскоре все вместе начинают хлопать в ладоши в такт музыке.
• Моделирование и влияние сверстников: «Помощник дня» из класса показывает, как накрыть стол для перекуса, а остальные повторяют эти шаги на следующий день.
• Укрепление: Таблица вознаграждений отслеживает, когда дети используют добрые слова, а за каждое позитивное взаимодействие выдаются наклейки.
• Косвенное подкрепление: Когда ребенка отмечают перед всей группой за помощь в уборке, одноклассники присоединяются к нему в следующий раз, надеясь на такое же признание.
• Самоэффективность: Учителя позволяют каждому ребенку попрактиковаться в застегивании молнии на пальто и празднуют небольшие победы, укрепляя уверенность в себе для выполнения будущих задач.
• Медиационные процессы: После конфликта учитель проводит дискуссию, в ходе которой дети рассказывают о том, что произошло, какие чувства это у них вызвало и какой выбор они могли бы сделать в следующий раз.

Эти примеры показывают, что теория социального обучения для воспитателей дошкольных учреждений, детей и семей — это не просто академический предмет, это живая, дышащая часть жизни класса и семьи, определяющая ежедневные успехи и трудности.

Теория социального обучения против социальной когнитивной теории

Теория социального обучения и социально-когнитивная теория тесно связаны, но это не одно и то же. Обе теории важны для дошкольного образования, и понимание их различий помогает учителям и родителям использовать правильный подход к обучению и поведению детей.

Что такое теория социального обучения?

Теория социального обучения, созданная Альбертом Бандурой, объясняет, что дети учатся, наблюдая за другими, копируя их действия и замечая, что происходит в результате. Она фокусируется на силе моделирования, имитации и подкрепления. Согласно теории социального обучения, то, что дети видят в поведении других, особенно взрослых и сверстников, становится образцом их поведения. Эта теория конструктивна для понимания социального развития в дошкольном и начальном образовании.

Что такое социальная когнитивная теория?

Спустя несколько лет после того, как Бандура представил теорию социального обучения, он расширил свои идеи и назвал эту новую версию социально-когнитивной теорией. Эта обновлённая теория включает в себя всё из неё, но добавляет новый акцент на том, как дети думают и понимают наблюдаемое. Социально-когнитивная теория подчёркивает, что дети не просто копируют то, что видят, — они размышляют о значении своих действий, представляют себе, что может произойти, и решают, что соответствует их собственным целям и чувствам.

Например, ребёнок может наблюдать, как одноклассника хвалят за помощь в уборке. Согласно теории социального научения, ребёнок может попытаться помочь в следующий раз, надеясь на такую же похвалу. Согласно теории социального научения, ребёнок также думает: «Буду ли я чувствовать себя хорошо, если помогу? Буду ли я больше нравиться друзьям? Хочу ли я это делать?» Его мысли и личные мотивы формируют то, что он выбирает для копирования.

Ключевые различия между двумя теориями

Аспект	Теория социального обучения	Социально-когнитивная теория
Основатель	Альберт Бандура	Альберт Бандура
Фокус	Обучение путем наблюдения и копирования других (моделирование, подражание)	Обучение через наблюдение, а также через размышление, планирование и рефлексию
Роль учащегося	Пассивный — в основном копирует увиденное	Активный — делает выбор, ставит цели, размышляет о действиях
Важность мысли	Меньше внимания мышлению, больше поведению	Особое внимание уделяется психическим процессам, пониманию и саморегуляции
Мотивация	Происходит от видения наград или наказаний	Происходит из личных целей, чувств и убеждений
Использование в классе	Моделирование, подкрепление, примеры сверстников	Моделирование плюс обучение решению проблем, самоконтролю и рассуждению
Ключевые слова	Теория социального обучения, моделирование в классе, подкрепление	Социально-когнитивная теория, самоэффективность ребенка, рефлексивное мышление

Почему обе теории важны в дошкольном образовании

Как теория социального обучения, так и социальная когнитивная теория представляют ценность для учителей и родителей.

• Теория социального обучения предлагает простые и понятные шаги для демонстрации и закрепления позитивного поведения в классе.
• Социально-когнитивная теория помогает взрослым понять, как мысли, эмоции и личные цели детей влияют на их действия.

Используя оба подхода, учителя могут моделировать хорошее поведение, поощрять размышления и решение проблем, а также помогать детям делать позитивный выбор для себя и группы.

Сравнение теории социального обучения с другими теориями раннего детства

Хотя теория социального обучения сама по себе влиятельна, понимание её сходства и различий с другими классическими теориями позволяет учителям и родителям получить более чёткое представление о том, как дети растут и учатся. Вот чем теория социального обучения отличается от других известных теорий раннего детства:

Теория социального научения против теории когнитивного развития Пиаже

Пиаже считал, что дети учатся в рамках определённых, универсальных этапов, переходя от простых сенсорных ощущений к более сложному логическому мышлению по мере взросления. По его мнению, дети приобретают знания посредством практического исследования и решения задач, а не просто копируя других.

В противоположность этому, теория социального обучения подчёркивает важность наблюдения и подражания. В то время как теория Пиаже делает акцент на самостоятельном исследовании, теория социального обучения объясняет, как дети часто осваивают социальные навыки, язык и правила поведения в классе, наблюдая за сверстниками и взрослыми. Например, Пиаже сосредоточился на том, как ребёнок осваивает счёт с помощью кубиков, а теория социального обучения рассматривает, как ребёнок копирует способ сортировки или деления кубиков одноклассника.

Узнайте больше о Piaget в нашем [Путеводитель Piaget].

Теория социального научения против социокультурной теории Выготского

Теория Выготского сосредоточена на роли языка, культуры и социального взаимодействия в обучении. Он ввёл понятие «зоны ближайшего развития», где дети лучше всего учатся при поддержке более знающих других.

Теория социального обучения согласна с тем, что социальное взаимодействие необходимо, но добавляет, что простое наблюдение — без прямого обучения или поддержки — может привести к обучению. Выготский делает акцент на управляемом участии и диалоге, а теория социального обучения показывает, как дети усваивают модели поведения и социальные нормы, просто наблюдая.

Например, Выготский мог бы объяснить процесс обучения так: учитель помогает ребёнку написать своё имя шаг за шагом. Теория социального научения добавляет, что ребёнок может освоить тот же навык, просто наблюдая, как его друг делает это снова и снова.

Подробнее о Выготском читайте в нашей [Статья Выготского].

Теория социального обучения против метода Монтессори

Мария Монтессори считала, что дети от природы любопытны и лучше всего учатся в подготовленной среде, поощряющей исследовательскую активность и самостоятельность. Её подход основан на использовании практических материалов, самостоятельной деятельности и уважении к темпу развития ребёнка.

Хотя и теория социального обучения, и Монтессори-методы признают ценность окружающей среды, теория социального обучения больше внимания уделяет наличию ролевых моделей. В классе Монтессори ребёнок может научиться пользоваться новым инструментом, наблюдая за действиями старшего сверстника или взрослого, что соответствует идее теории социального обучения об обучении через наблюдение.

Монтессори фокусируется на «обучении через действие», в то время как теория социального обучения — на «обучении через наблюдение и последующее действие», особенно в социальных или групповых ситуациях.

Узнайте больше о методе Монтессори в нашем [Обзор Монтессори].

Теория социального научения против психосоциальных стадий Эриксона

Теория Эрика Эриксона фокусируется на эмоциональном и социальном развитии на протяжении восьми этапов жизни. В раннем детстве он подчёркивает важность доверия, самостоятельности и инициативы.

Теория социального обучения дополняет теорию Эриксона, объясняя, как у детей развиваются эти качества. Например, ребёнок может развивать инициативу не только благодаря поощрению, но и наблюдая, как одноклассники рискуют и получают похвалу. Теория социального обучения отвечает на вопрос Эриксона «что» и объясняет, как черты характера и навыки передаются в реальной жизни.

Узнайте больше об Эриксоне в нашей [Резюме Эриксона].

Теория социального обучения против подхода Реджо-Эмилии

Подход Реджо-Эмилии основан на идее, что дети — сильные, способные и любознательные ученики, которые преуспевают в творческой, совместной среде. Учителя выступают в роли соучеников и наставников, а интересы детей часто становятся движущей силой проектов. Особое внимание уделяется выражению идей через творчество, обсуждения и групповую работу.

Теория социального обучения хорошо вписывается в концепцию Реджо-Эмилии, особенно в её акценте на обучении через социальные отношения и наблюдение. В обеих школах класс рассматривается как сообщество, где дети учатся друг у друга. Тем не менее, теория социального обучения предлагает более простое объяснение того, как имитация, моделирование и групповое подкрепление работают в повседневном обучении.

Узнайте больше о Реджо-Эмилии в нашем [Реджо-Эмилия обзор].

Теория социального обучения против вальдорфского (штейнеровского) образования

Вальдорфская педагогика, основанная Рудольфом Штайнером, делает акцент на воображении, творчестве, ритме и целостном развитии разума, тела и духа. Обучение практическое, вдохновленное природой и интегрированное в гуманитарные и академические дисциплины. Особое внимание уделяется рутине, повествованию и минимизации конкуренции и тестирования.

Теория социального обучения пересекается с вальдорфской школой в том, насколько важны для детей личный пример учителя, взаимодействие в классе и обучение через наблюдение. Однако вальдорфские школы делают акцент на подражании преимущественно в раннем возрасте, в то время как теория социального обучения рассматривает моделирование и косвенное подкрепление как центральные элементы обучения во всех возрастах.

Узнайте больше о вальдорфской педагогике в нашем [Вальдорфский путеводитель].

Теория социального обучения против теории привязанности Боулби

Теория привязанности Джона Боулби описывает, как дети формируют эмоциональные связи с родителями, которые формируют их чувство безопасности и способность строить отношения. Он подчёркивает необходимость стабильной и чуткой заботы.

Теория социального обучения не фокусируется на самой привязанности, но объясняет, как дети усваивают эмоциональные выражения и навыки взаимоотношений, наблюдая за взаимодействием между воспитателями, учителями и сверстниками. Таким образом, теория социального обучения дополняет идеи Боулби, показывая, как дети копируют поведение, которое поддерживает или оспаривает привязанность.

Подробнее о теории Боулби читайте в нашей [Ресурс теории привязанности].

Теория	Ключевой фокус	Как происходит обучение	Уникальная роль теории социального обучения
Когнитивное развитие Пиаже	Этапы, самопознание	Практическое исследование, активное решение проблем	Добавляет моделирование поведения сверстников/взрослых, наблюдение
Социокультурная теория Выготского	Социальное взаимодействие, культура	Направляемая поддержка, язык, поддержка	Подчеркивает важность обучения путем наблюдения за другими
Метод Монтессори	Окружающая среда, независимость	Самостоятельная деятельность, сенсорные материалы	Выделяет ролевые модели в групповом обучении
Психосоциальные стадии Эриксона	Социально-эмоциональный рост	Решение эмоциональных проблем на каждом этапе	Объясняет, как моделируются черты/навыки
Теория привязанности Боулби	Эмоциональные связи, безопасность	Отзывчивый уход, надежные отношения	Показывает, как дети копируют эмоциональное поведение
Теория социального обучения	Наблюдение, подражание	Наблюдение, копирование, подкрепление	Прямой акцент на моделировании и косвенном обучении

Применение в дошкольной программе обучения и планировании уроков

Теория социального обучения — это не просто теория для учебников, это практический подход, который определяет, как воспитатели дошкольных учреждений планируют уроки, разрабатывают мероприятия и выстраивают классные распорядки. Внедряя моделирование, имитацию и позитивное подкрепление в повседневную жизнь, педагоги могут помочь детям развить важнейшие социальные, эмоциональные и учебные навыки.

Разработка дошкольной программы с использованием теории социального обучения

Учебная программа, основанная на теории социального обучения, делает наблюдение и моделирование ключевыми элементами любой учебной цели. Это означает:

• Учителя выступают в качестве образцов для подражания: Каждое действие учителя — от приветствия детей у двери до спокойного решения проблем — само по себе является уроком.
• Групповое обучение имеет решающее значение: Распорядок дня, время кружков и групповые проекты планируются таким образом, чтобы дети могли видеть и копировать положительное поведение как взрослых, так и сверстников.
• Возможности для наблюдения: Класс оборудован открытыми пространствами, центрами и групповыми сиденьями, чтобы дети могли легко наблюдать за другими, участвовать в занятиях и осваивать новые навыки.

Например, учебная программа может включать еженедельные задания по оказанию помощи, ротацию руководящих ролей или деятельность, предполагающую помощь со стороны сверстников, что дает каждому ребенку возможность наблюдать, практиковаться и в конечном итоге моделировать ключевые навыки.

Планирование урока с использованием теории социального обучения

Планирование уроков в классах Теории социального обучения подразумевает размышления не только о том, чему учить, но и о том, как учить, чтобы дети могли видеть, копировать и вместе добиваться успеха.

Практические стратегии планирования урока:

• Ролевые игры и драматические игры: Уроки часто начинаются с демонстрации (учителем или учеником) навыков обмена, разрешения конфликтов или вежливого общения. Затем дети разыгрывают эти ситуации, практикуя увиденное.
• Моделирование на основе историй: Учителя выбирают книги и рассказы, демонстрирующие позитивное социальное взаимодействие, эмпатию и умение решать проблемы. После чтения дети обсуждают, а иногда и воссоздают увиденное.
• Мероприятия по взаимному обучению: Старшие или более подготовленные ученики помогают учить детей повседневным делам, проводить игры или помогать с классными работами. Эти модели сверстников — важная часть занятий по теории социального обучения.
• Видимые системы вознаграждений: Учителя используют таблицы с наклейками, классные баллы или «стены доброты», чтобы показать всем, как замечают и поощряют позитивное поведение.

Пример плана урока с использованием теории социального обучения

Тема: Делиться и чередоваться
Цель: Дети научатся делиться материалами и ждать своей очереди посредством наблюдения и практики.

План:

1. Учитель демонстрирует, как поделился игрушкой и вежливо попросил дать ему ее.
2. Дети наблюдают, как двое сверстников разыгрывают один и тот же сценарий.
3. Класс делится на небольшие группы, чтобы попрактиковаться в обмене игрушками, при этом взрослые ходят по группам, чтобы закрепить позитивное поведение.
4. Когда дети успешно делятся чем-то или ждут своей очереди, они получают устную похвалу или наклейку для таблицы класса.
5. В конце занятия класс обсуждает, как совместное участие сделало занятие более интересным для всех.

Такой план урока показывает, как теория социального обучения для педагогов дошкольных учреждений превращает теорию в повседневную практику в классе.

Теория повседневной жизни и социального обучения

Теория социального обучения не просто направляет формальные уроки — она формирует каждую часть дня дошкольников:

• Прибытие и утренние процедуры: Учителя показывают пример приветствия, мытья рук и организации. Дети наблюдают, копируют и в конечном итоге выполняют эти задания самостоятельно.
• Переходы: Учителя используют песни, сигналы или жесты, чтобы моделировать тихие переходы между занятиями. Дети учатся следовать этим сигналам, наблюдая за реакцией одноклассников.
• Перекус и время приема пищи: Учителя демонстрируют правила поведения за столом, поощряют вежливое общение и помогают детям помогать друг другу.
• Очистка: Участвует вся группа, учителя демонстрируют совместную работу и хвалят помощников.

Использование материалов и окружающей среды для поддержки социального обучения

• Визуальные расписания: Помогите детям узнать, что делать дальше, и посмотрите, как другие следуют распорядку дня.
• Классные задания: Чередование обязанностей (например, руководитель группы или помощник по раздаче закусок) дает каждому ребенку возможность стать образцом для подражания.
• Учебные центры: Разработано таким образом, чтобы дети могли наблюдать друг за другом, как они вместе исследуют, играют и решают проблемы.

Текущая оценка и корректировка

Учителя, использующие теорию социального обучения, регулярно анализируют, какие модели поведения и навыки усваиваются быстрее, а какие требуют дополнительного моделирования или практики. Если негативное поведение начинает распространяться, учителя пересматривают классные модели, распорядок дня и стратегии поощрения, чтобы вернуть всех на путь истинный.

Продукты и среда обучения, основанные на теории социального обучения

Атмосфера в классе — живая часть теории социального обучения. Каждый стул, стол, полка и учебный инструмент формируют то, как дети наблюдают друг за другом, взаимодействуют и учатся друг у друга. Правильно подобранные предметы и оборудование не только способствуют формированию здоровых привычек и социальных навыков, но и могут повысить вовлеченность, сделать переходы более плавными и превратить каждый день в момент социального обучения.

Почему окружающая среда важна в теории социального обучения

Согласно теории социального обучения, дети учатся не только у взрослых, но и у окружающего мира. Хорошо спроектированный класс даёт детям чёткие возможности наблюдать, подражать и практиковать позитивное поведение. Когда учителя и семьи вкладывают средства в правильную мебель и образовательные материалы, они облегчают детям обучение на собственном примере.

Необходимая мебель для социального обучения

• Круглые и групповые столы: Поощряйте зрительный контакт, общение и командную работу. Дети, сидящие за круглыми столами, с большей вероятностью будут наблюдать и перенимать хорошие привычки у своих сверстников.
• Модульные сиденья: Гибкие подушки, скамейки или передвижные коврики создают пространство для групповых игр, кругового времени и моделирования действий сверстников.
• Открытые стеллажи и доступное хранение: Когда игрушки и материалы легко видны и доступны, дети естественным образом наблюдают за действиями других и присоединяются к ним. Это способствует совместному открытию и подражанию.
• Уголки драматической игры: Кукольные театры, кухни и места для переодевания превращают ролевую игру в повседневное занятие. Дети отрабатывают социальные ситуации и учатся, наблюдая за другими.

Учебные материалы, которые стимулируют социальное моделирование

• Таблицы вознаграждений и визуальные доски: Демонстрируйте цели класса, отмечайте добрые поступки и отмечайте полезное поведение. Когда дети видят своё имя или имя друга на доске, это мотивирует всех подражать этим действиям.
• Дисплеи в классе: Публикуйте фотографии детей, работающих вместе, демонстрируйте совместные художественные проекты или выделите «Ученика недели». Наглядные демонстрации помогают детям распознать позитивное моделирование на практике.
• Групповые игры и строительные наборы: Выбирайте игрушки и головоломки, предназначенные для командной игры, побуждающие детей решать проблемы, делиться знаниями и обучать друг друга.
• Книги и плакаты на социальные темы: Выберите истории и изображения, демонстрирующие дружбу, решение проблем и сочувствие. Они служат постоянными примерами для обсуждения в классе.

Разумный выбор продуктов для дома и школы

Внедрить теорию социального обучения дома легко с помощью нескольких продуманных продуктов:

• Таблицы семейных вознаграждений и визуальные расписания сделайте распорядок дня понятным и закрепите позитивный пример дома.
• Общие уголки для чтения и групповые столы для творчества превратите повседневные привычки в возможности для наблюдения и командной работы.
• Зеркала, научные центры и столы открытий поддерживать самонаблюдение и совместное обучение.

Как выбор продукта обеспечивает долгосрочные результаты

Оптимальная среда в классе и дома должна обеспечивать наглядность, гибкость и возможность группового обучения. Правильные материалы не просто хорошо выглядят — они вдохновляют детей быть внимательными, заниматься вместе и радоваться успехам друг друга. Когда учителя и родители инвестируют в эти материалы, они не просто заполняют пространство, а закладывают основу для развития социальных навыков и командной работы на всю жизнь.

Хотите создать настоящий класс или дом по теории социального обучения?
Начните с приобретения групповых столов, доступного места для хранения вещей, наборов для ролевых игр и наглядных пособий. Каждая разумная покупка делает социальное обучение более естественным, увлекательным и успешным для каждого ребёнка.

Интеграция теории социального обучения в управление классом

Хорошо организованный класс — это не просто тихие ряды и аккуратные шеренги; это динамичное пространство, где дети чувствуют себя в безопасности, уважаемыми и готовыми учиться друг у друга. Теория социального обучения даёт учителям практический инструментарий для управления классом, который выходит за рамки правил и фокусируется на моделировании, наблюдении и позитивном подкреплении для естественного формирования поведения.

Установление четких ожиданий посредством моделирования

Учителя, использующие теорию социального обучения, начинают с себя. Каждый день они моделируют язык, тон и стратегии решения проблем, которые хотят, чтобы дети переняли. Когда учитель встречает учеников с улыбкой, терпеливо решает задачи и проявляет уважение к каждому ребёнку, такое поведение быстро становится нормой в классе.

Пример для класса:
Во время круга учитель говорит: «Давайте включим наши уши», а затем показывает, как выглядит хорошее слушание: зрительный контакт, молчание губ и неподвижность рук. Дети следуют не потому, что им говорят, а потому, что видят модель в действии.

Использование влияния сверстников и положительных ролевых моделей

В дошкольных учреждениях и группах раннего развития дети замечают, какое поведение вызывает внимание и одобрение. Учителя могут использовать это влияние сверстников, выделяя «звёзд класса» — учеников, которые проявляют услужливость, умение делиться или решать проблемы. Это создаёт эффект цепной реакции, поскольку дети естественным образом подражают тем, кого хвалят.

Пример для класса:
Учитель вводит награду «Ловец доброты», которая отмечает учеников, помогающих другу или говорящих добрые слова. Фотографии и имена размещаются на видном месте, побуждая всех следовать этим правилам.

Подкрепление и последовательность

Теория социального обучения в классе опирается на положительное подкрепление— похвала, «дай пять», наклейки и всеобщее ликование за правильный выбор. Цель — сделать позитивное поведение заметным и привлекательным для других.

• Правила класса: Вместо того, чтобы вывешивать длинный список, учителя демонстрируют каждое правило и объясняют, почему оно важно. Например, вместо «Бегать нельзя» учитель демонстрирует «Ходячие ноги обеспечивают нашу безопасность».
• Последовательность: Учителя реагируют на плохое поведение спокойно и предсказуемо: перенаправляют, напоминают или проводят короткую беседу. Со временем ученики учатся саморегуляции, наблюдая за тем, как решаются проблемы.

Групповое решение проблем и размышления

Теория социального обучения также поддерживает коллективный подход к решению задач. При возникновении проблем (например, совместного пользования или уборки) учитель привлекает группу к поиску решений.

Пример для класса:
После разногласий по поводу игрушек воспитатель собирает группу и спрашивает: «Что мы заметили? Как мы можем решить эту проблему вместе в следующий раз?» Дети делятся идеями, наблюдают за предложениями других и усваивают новые стратегии в группе.

Развитие саморегуляции посредством социального обучения

Видя, как одноклассники справляются с эмоциями, просят о помощи или восстанавливаются после ошибок, дети сами осваивают эти навыки саморегуляции. Учителя подкрепляют это, отмечая и хваля не только результаты, но и усилия и прогресс на этом пути.

Пример для класса:
Расстроенный ученик использует «уголок успокоения» с мягкими подушками и сенсорными инструментами. Учитель демонстрирует глубокое дыхание и предлагает классу попробовать его вместе, формируя общую культуру эмоциональной осознанности.

Сила визуальных инструментов в управлении классом

• Визуальные расписания и таблицы правил для класса напоминайте детям о распорядке дня и ожиданиях, чтобы им было легче имитировать позитивное поведение.
• Доски наград, звездные карты, и карточки «замечен за хорошим поведением» оказывать публичное признание и поощрять детей замечать и копировать положительные поступки.

Почему теория социального обучения упрощает управление

Когда учителя применяют теорию социального обучения, управление классом воспринимается не как контроль, а как наставничество. Дети учатся понимать, что их действия имеют значение — не только из-за правил, но и потому, что их решения формируют всю группу. Со временем такой подход формирует поддерживающее, самоуправляемое сообщество, где позитивное поведение становится неотъемлемой частью жизни.

Критика и ограничения теории социального обучения

Теория социального обучения практична, широко используется и проста в применении как учителями, так и родителями. Однако ни одна теория не идеальна. Понимание ограничений теории социального обучения помогает педагогам делать разумный выбор, комбинировать подходы и учитывать потребности каждого ребёнка.

Не все дети учатся одинаково

Теория социального научения делает акцент на обучении посредством наблюдения, но не каждый ребенок копирует то, что видит, по крайней мере, не сразу.

• Некоторые дети более независимы, застенчивы или просто интересуются другими вещами.
• Детям с неизбежными задержками развития или нейроразнообразием может потребоваться более непосредственное обучение, повторение или другие виды поддержки, выходящие за рамки простого моделирования.

Это означает, что учителям следует использовать теорию социального обучения как один из инструментов, а не единственный метод в классе.

Чрезмерное внимание внешнему поведению

Одно из распространенных замечаний заключается в том, что теория социального обучения уделяет больше внимания тому, что делают дети, и меньше — тому, что они думают или чувствуют внутри.

• Глубокие убеждения, мотивы и эмоциональные потребности не всегда могут быть учтены, если учителя сосредотачиваются только на видимых действиях.
• Дети могут имитировать поведение, не понимая в полной мере его смысла или ценности.

Вот почему многие педагоги сочетают теорию социального обучения с другими подходами, такими как социально-эмоциональное обучение, саморефлексия или даже прямое обучение.

Ограниченное внимание к индивидуальным различиям

Теория социального обучения отлично подходит для групповых занятий, но она может упускать из виду индивидуальные особенности личности, скорость обучения и семейное положение.

• То, что подходит одному ребенку, может не подойти другому, особенно если культурные ценности или домашняя обстановка сильно различаются.
• Дети, которые являются интровертами или тревожными, могут быть менее склонны участвовать в групповом моделировании или общении со сверстниками.

Учителям, использующим теорию социального обучения, необходимо уделять пристальное внимание каждому ребенку и адаптировать стратегии по мере необходимости.

Риск негативного моделирования

Так же, как дети копируют положительное поведение, они могут перенимать и отрицательные привычки или язык, особенно если они поощряются смехом, вниманием или одобрением сверстников.

• Руководство классами, использующими теорию социального обучения, должно быстро пресекать и перенаправлять негативное моделирование, чтобы не допустить его распространения.
• Учителям и родителям следует быть осторожными со своими словами, реакциями и языком тела, поскольку дети всегда за ними наблюдают.

Не комплексное решение для всех видов обучения

Теория социального обучения лучше всего подходит для обучения социальным навыкам, рутинам и базовым моделям поведения, но некоторые академические навыки или навыки решения сложных проблем могут потребовать других методов обучения, таких как явное указание, обучение на основе исследований или индивидуальная поддержка.

Постоянная потребность в участии взрослых

Некоторые критики отмечают, что теория социального обучения в значительной степени опирается на наличие сильных ролевых моделей и позитивной среды.

• Если взрослые находятся в состоянии стресса, отвлекаются или непоследовательны, дети могут не получить лучших примеров для подражания.
• Моделирование со стороны сверстников имеет большую силу, но для того, чтобы обучение оставалось позитивным и целенаправленным, необходимо также руководство со стороны взрослых.

Когда следует объединять теории

Большинство экспертов рекомендуют сочетать теорию социального обучения с другими теориями и практиками раннего образования детей, такими как:

• Прямое обучение новым или абстрактным концепциям
• Эмоциональный коучинг для саморегуляции
• Индивидуальная поддержка для детей с особыми потребностями

Гибкий подход гарантирует, что все дети имеют наилучшие шансы на успех, независимо от того, учатся ли они лучше всего, наблюдая, делая, размышляя или комбинируя все три.

Заключение

Теория социального обучения остаётся одним из самых эффективных и доступных инструментов формирования поведения, социальных навыков и культуры в классе у маленьких детей. Сделав моделирование, наблюдение и позитивное подкрепление частью повседневной жизни, учителя и родители могут превратить каждый момент — будь то в классе или дома — в значимую возможность для обучения.

Хотя ни одна теория не способна решить все проблемы дошкольного образования, теория социального обучения предлагает простой план действий: позвольте детям наблюдать и практиковать то, что работает, поощряйте их реальными примерами и вместе отмечайте каждый шаг вперёд. В сочетании с другими продуманными методами обучения и с учётом потребностей каждого ребёнка, теория социального обучения создаёт среду, в которой каждый ребёнок может учиться, быть частью общества и развиваться.

Независимо от того, являетесь ли вы учителем, разрабатывающим уроки, родителем, формирующим домашние распорядки, или руководителем школы, формирующим классное сообщество, практическая сила теории социального обучения всегда доступна. Целеустремлённо, последовательно и заботливо вы можете направлять детей к позитивному поведению и крепким отношениям — по одному смоделированному моменту за раз.

Часто задаваемые вопросы

Что такое теория социального обучения в дошкольном образовании?
Теория социального обучения в раннем образовании основана на идее о том, что дети усваивают важные навыки и модели поведения, наблюдая и подражая взрослым, учителям и сверстникам в реальной жизни. Эта теория помогает учителям и родителям использовать моделирование, групповые занятия и позитивное подкрепление для формирования социального и эмоционального развития.

Как учителя могут использовать теорию социального обучения в дошкольных учреждениях?
Педагоги могут применять теорию социального обучения в дошкольных учреждениях, моделируя позитивное поведение, используя ролевые игры и групповые проекты, создавая таблицы поощрений и поощряя брать пример со сверстников. Это облегчает детям понимание и применение на практике распорядка дня в классе, навыков совместного участия и решения задач.

Какие виды деятельности по теории социального обучения существуют для маленьких детей?
Популярные занятия по теории социального обучения для детей включают ролевые игры, групповое рассказывание историй, системы напарников, совместные игры, таблицы вознаграждений и использование визуальных расписаний. Эти занятия помогают детям наблюдать, подражать и осваивать новые социальные навыки в безопасной среде.

Каким образом теория социального обучения способствует управлению классом?
Теория социального обучения поддерживает управление классом, побуждая учителей моделировать желаемое поведение, поощрять позитивные действия и использовать влияние сверстников для формирования групповых привычек. Такие стратегии, как таблицы правил в классе, публичная похвала и наглядные системы поощрений, повышают вероятность копирования хорошего поведения.

Каковы примеры применения теории социального обучения в дошкольном образовании?
Например, дети учатся выстраиваться в очередь, наблюдая за другими, используют вежливую речь, услышав учителя, или присоединяются к уборке, потому что видят, как одноклассников хвалят за помощь. Учителя часто используют моделирование, рассказывание историй и групповые занятия, чтобы продемонстрировать и закрепить эти навыки.

Какую связь имеет теория социального обучения с развитием ребенка?
Теория социального обучения и развитие ребёнка неразрывно связаны, особенно в раннем возрасте. Наблюдая за взрослыми и сверстниками и подражая им, дети развивают саморегуляцию, социальные навыки и эмоциональную осознанность. Положительное подкрепление и ролевой пример помогают детям обрести уверенность в себе и независимость.

Какие учебные материалы поддерживают теорию социального обучения?
Эффективные учебные материалы включают круглые столы для групповых занятий, открытые полки, кукольные театры, таблицы поощрений, наглядные расписания и книги о социальных навыках. Эти материалы создают среду, в которой дети могут наблюдать, подражать и учиться друг у друга каждый день.

Как родители используют теорию социального обучения дома?
Родители применяют теорию социального обучения дома, выступая в роли положительных примеров для подражания, создавая семейные таблицы поощрений, придерживаясь определённых привычек и поощряя братьев и сестёр к полезному поведению. Простые повседневные действия, такие как терпение, умение делиться или извиняться, — это мощные уроки, которые дети быстро усваивают.