การเล่นแบบมีส่วนร่วมคืออะไร: ทำความเข้าใจเกี่ยวกับพัฒนาการเด็กปฐมวัย

คุณเคยสังเกตเห็นลูกของคุณเล่นใกล้คนอื่นแต่ไม่ใช่กับพวกเขาจริงๆ บ้างไหม? พวกเขาคุยกัน แบ่งปันของเล่น และมีปฏิสัมพันธ์กัน แต่กลับไม่ร่วมมืออย่างเต็มที่ในเกมหรือกิจกรรมเดียวกัน? หลายคนอาจสงสัยว่านี่เป็นเรื่องปกติหรือไม่? พ่อแม่และผู้ดูแลหลายคนรู้สึกไม่มั่นใจเกี่ยวกับการเล่นแบบมีส่วนร่วม และไม่แน่ใจว่าเป็นความก้าวหน้าหรือเป็นสัญญาณบ่งชี้ถึงสิ่งที่ขาดหายไปในพัฒนาการของลูก

พฤติกรรมนี้ไม่เพียงแต่เป็นเรื่องปกติเท่านั้น แต่ยังเป็นช่วงพัฒนาการสำคัญอีกด้วย การเล่นแบบมีส่วนร่วม (Associative Play) คือช่วงที่เด็กเริ่มเล่นกับเพื่อน แบ่งปันของเล่นและพื้นที่ส่วนตัว แต่ขาดการประสานงานหรือเป้าหมายร่วมกันอย่างเป็นระบบ ถือเป็นสัญญาณเริ่มต้นของพัฒนาการด้านทักษะทางสังคมที่สำคัญ เช่น การสื่อสาร ความร่วมมือ และความเห็นอกเห็นใจ การระบุและสนับสนุนช่วงพัฒนาการนี้จะช่วยให้ผู้ดูแลและนักการศึกษาสามารถช่วยให้เด็กบรรลุพัฒนาการที่สำคัญได้

การทำความเข้าใจเกี่ยวกับการเล่นแบบมีส่วนร่วมสามารถเปลี่ยนแปลงวิธีการที่คุณสนับสนุนและสังเกตการเติบโตของลูกได้ ในส่วนต่อไปนี้ คุณจะได้ค้นพบวิธีการระบุการเล่นแบบมีส่วนร่วม เหตุใดจึงสำคัญ และวิธีปฏิบัติเพื่อส่งเสริมการเล่นแบบมีส่วนร่วมทั้งที่บ้านและในห้องเรียน มาไขความลับของเวทมนตร์ทางสังคมที่เกิดขึ้นเมื่อเด็กๆ เล่นกันเถอะ เพราะช่วงเวลาเหล่านี้จะสร้างรากฐานสำหรับการเรียนรู้และการเชื่อมโยงตลอดชีวิต

การเล่นแบบมีส่วนร่วมคืออะไร?

นิยามของการเล่นแบบมีส่วนร่วม (Associative Play) อธิบายว่านี่คือขั้นตอนหนึ่งของการเล่นทางสังคม ซึ่งเด็ก ๆ จะมีปฏิสัมพันธ์และแสดงความตระหนักรู้ซึ่งกันและกัน แต่ยังคงมุ่งเป้าหมายการเล่นของตนเองอย่างอิสระ การเล่นประเภทนี้มีความก้าวหน้ากว่าการเล่นแบบคู่ขนาน (Parallel Play) ซึ่งเด็ก ๆ จะได้เล่นเคียงข้างกันโดยแทบไม่มีปฏิสัมพันธ์กัน การเล่นแบบมีส่วนร่วมส่งเสริมพฤติกรรมทางสังคมที่สำคัญ เช่น การสื่อสาร การผลัดกันเล่น และความเห็นอกเห็นใจ ซึ่งเป็นการวางรากฐานสำหรับความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนยิ่งขึ้นกับเพื่อนในช่วงวัยผู้ใหญ่

การเล่นแบบมีส่วนร่วมถือเป็นช่วงเปลี่ยนผ่านที่สำคัญในช่วงวัยเด็กตอนต้น โดยทั่วไปจะเกิดขึ้นระหว่างอายุ 3 ถึง 5 ปี ซึ่งเป็นช่วงที่เด็กเริ่มสร้างความสัมพันธ์ทางสังคมโดยไม่ได้ร่วมมือกันอย่างเต็มที่ ในช่วงวัยนี้ เด็กอาจพูดคุยกัน แบ่งปันของเล่น สังเกตหรือเลียนแบบเพื่อน แต่เด็กแต่ละคนจะยังคงจดจ่ออยู่กับกิจกรรมของตนเอง การเล่นแบบมีส่วนร่วมเป็นรูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่ยืดหยุ่นและไม่เครียด ซึ่งบ่งบอกถึงความสนใจที่เพิ่มมากขึ้นของเด็กที่มีต่อผู้อื่น

ลักษณะเฉพาะของการเล่นแบบมีส่วนร่วม

การเข้าใจลักษณะสำคัญของการเล่นแบบมีส่วนร่วมจะช่วยให้ผู้ปกครอง ครู และผู้ดูแลสามารถสนับสนุนความต้องการพัฒนาการของเด็กได้ดีขึ้น ลักษณะเด่นของการเล่นแบบมีส่วนร่วมมีดังนี้:

• การโต้ตอบด้วยวาจา
  เด็ก ๆ เริ่มใช้ภาษาง่าย ๆ กับเพื่อน ๆ พวกเขาอาจวิจารณ์ของเล่นหรือการกระทำของกันและกัน พูดประมาณว่า "ฉันก็มีเหมือนกัน" หรือเริ่มบทสนทนาสั้น ๆ โดยไม่ลงรายละเอียดมากนัก
• การแบ่งปันของเล่นและการแลกเปลี่ยนวัสดุ
  เด็กๆ มักจะให้หรือรับของเล่นจากกันและกัน ไม่จำเป็นต้องเล่นด้วยกัน แต่เพื่อเข้าสังคม ไม่มีแนวคิดเรื่องการผลัดกันเล่นหรือทำตามกฎ มีแต่การแลกเปลี่ยนกันเองตามธรรมชาติ
• การเลียนแบบการกระทำ
  เด็ก ๆ มักจะสังเกตและเลียนแบบพฤติกรรมของคนอื่น ๆ ที่อยู่ใกล้เคียง หากเด็กคนหนึ่งเริ่มต่อบล็อกหรือส่งเสียงรถ เด็กคนอื่น ๆ ข้างๆ ก็อาจทำแบบเดียวกัน
• การเล่นเป็นกลุ่มโดยขาดการประสานงาน
  คุณจะเห็นเด็กหลายคนเล่นอยู่ในบริเวณเดียวกัน โดยรู้ว่ามีกันและกันอยู่ พวกเขาอาจหัวเราะ พูดคุย หรือวิ่งไล่กัน แต่ไม่มีเกมหรือเป้าหมายร่วมกันที่ชัดเจน
• ความอยากรู้อยากเห็นทางสังคมที่เพิ่มขึ้น
  ความสนใจจากวัตถุเปลี่ยนไปอย่างเห็นได้ชัด เด็กๆ เริ่มสังเกตสิ่งที่คนอื่นกำลังทำอย่างตั้งใจมากขึ้น ซึ่งบ่งบอกถึงความต้องการที่จะมีปฏิสัมพันธ์กันมากขึ้น

ตัวอย่างการเล่นแบบมีส่วนร่วม

เพื่อให้เห็นภาพชัดเจนขึ้นว่าการเล่นแบบมีส่วนร่วมเป็นอย่างไรในสถานการณ์จริง ต่อไปนี้คือตัวอย่างที่ชัดเจนบางส่วน:

• การสำรวจแซนด์บ็อกซ์:เด็กสองคนขุดแยกกันแต่พูดคุยกันและแลกถังและพลั่วกัน
• การแบ่งปันโต๊ะศิลปะ:เด็ก ๆ หลายคนกำลังวาดรูปของตัวเองในขณะที่แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับผลงานของกันและกันและขอหยิบยืมสีมา
• เล่นแกล้งทำใกล้ๆ:เด็กกำลังเล่นบ้านกับตุ๊กตาในขณะที่เด็กอีกคนที่อยู่ใกล้เคียงกำลังแกล้งทำเป็นทำอาหารจากอาหารของเล่น พวกเขาอาจจะแบ่งปันความคิดที่แกล้งทำ แต่ไม่ได้แสดงเรื่องราวร่วมกัน
• ร่วมกันสร้างบล็อก:เด็กๆ ใช้บล็อกจากกองเดียวกันสร้างหอคอยแต่ละแห่ง และบางครั้งก็ชื่นชมหรือวิจารณ์ผลงานสร้างสรรค์ของกันและกัน
• การโต้ตอบสนามเด็กเล่นกลางแจ้ง:เด็กคนหนึ่งกำลังปีนป่าย ในขณะที่อีกคนหนึ่งกำลังเล่นชิงช้า แต่พวกเขาก็พูดคุย หัวเราะ และให้กำลังใจกันและกัน

เหตุใดการเล่นแบบมีส่วนร่วมจึงมีความสำคัญ?

การเล่นแบบมีส่วนร่วมเป็นขั้นตอนตามธรรมชาติของพัฒนาการเด็กปฐมวัย มีบทบาทสำคัญในการกำหนดวิธีการที่เด็กเริ่มมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น การเล่นแบบเล่นคู่ขนานนี้ช่วยปูทางไปสู่การมีปฏิสัมพันธ์ร่วมกันอย่างมีโครงสร้างและเป็นระบบมากขึ้น ช่วงเวลานี้ไม่ได้ถูกกำหนดโดยกฎเกณฑ์หรือเป้าหมาย แต่ถูกกำหนดโดยความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมทางสังคม แม้จะยังไม่ชัดเจนนัก การเข้าใจถึงความสำคัญของการเล่นแบบมีส่วนร่วมนี้จะช่วยให้ผู้ดูแลและนักการศึกษาสามารถสนับสนุนพัฒนาการตามช่วงเวลาที่เหมาะสมได้

1. อำนวยความสะดวกในการเปลี่ยนผ่านจากการเล่นคนเดียวไปสู่การเล่นเพื่อสังคม

ระหว่างการเล่นแบบมีส่วนร่วม เด็ก ๆ จะเริ่มห่างหายจากการเล่นคนเดียว และเริ่มสังเกตและมีส่วนร่วมกับผู้อื่น แม้ว่าเด็ก ๆ จะยังคงจดจ่ออยู่กับกิจกรรมของตนเอง แต่ความสนใจในเพื่อน ๆ ก็จะเพิ่มมากขึ้น ระยะนี้จะช่วยให้เด็ก ๆ เข้าใจแนวคิดที่ว่าการเล่นสามารถแบ่งปันกันได้ ซึ่งเป็นการเตรียมความพร้อมให้พวกเขาสำหรับปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่ซับซ้อนมากขึ้น

2. เสริมสร้างทักษะการสื่อสารที่เกิดขึ้นใหม่

เมื่อเด็กเข้าสู่ช่วงวัยนี้ พวกเขาจะเริ่มใช้ภาษาอย่างมีจุดมุ่งหมายมากขึ้น ไม่ว่าจะเป็นการแสดงความคิดเห็น ถาม หรือโต้ตอบกับเพื่อนในสภาพแวดล้อม การสนทนาในช่วงแรกๆ เหล่านี้จะช่วยสร้างทักษะการสื่อสารพื้นฐานที่สำคัญต่อการเข้าสังคมอย่างมีประสิทธิภาพ การมีส่วนร่วมในชั้นเรียน และการแสดงออกทางอารมณ์

3. ปลูกฝังความตระหนักรู้ทางอารมณ์และสังคม

การเล่นแบบมีส่วนร่วมเปิดโอกาสให้เด็กๆ ได้สำรวจภูมิทัศน์ทางอารมณ์ของความสัมพันธ์กับเพื่อนเป็นครั้งแรก พวกเขาเริ่มสังเกตปฏิกิริยาของผู้อื่น ตีความสัญญาณทางอารมณ์ และสำรวจการตอบสนองที่เหมาะสม การรับรู้นี้ช่วยสร้างความเห็นอกเห็นใจและส่งเสริมพัฒนาการทางสติปัญญาทางอารมณ์

4. ส่งเสริมการแก้ไขข้อขัดแย้งและการควบคุมตนเอง

แม้ว่าจะยังไม่สามารถทำงานร่วมกันได้อย่างเต็มที่ แต่การเล่นแบบมีส่วนร่วมก็ยังคงทำให้เด็กๆ ได้ใกล้ชิดกันมากขึ้น ซึ่งโดยธรรมชาติแล้วจะนำไปสู่ความขัดแย้งเล็กๆ น้อยๆ สิ่งเหล่านี้เป็นโอกาสการเรียนรู้อันทรงคุณค่า เด็กๆ จะเริ่มเข้าใจการผลัดกันเล่น แนวคิดเรื่องความยุติธรรม และวิธีแสดงความชอบหรือการประนีประนอม ซึ่งล้วนเป็นทักษะชีวิตที่จำเป็น

5. ส่งเสริมการเรียนรู้เลียนแบบและการคิดสร้างสรรค์

การสังเกตและเลียนแบบเพื่อนจะกลายเป็นเครื่องมือการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพในช่วงวัยนี้ เด็กๆ ขยายแนวคิดการเล่นของตนเองด้วยการสังเกตผู้อื่น ซึ่งมักจะผสมผสานการกระทำของตนเองเข้ากับสิ่งที่เห็น การทำเช่นนี้จะช่วยจุดประกายความคิดสร้างสรรค์ นำเสนอแนวคิดการเล่นใหม่ๆ และช่วยพัฒนาความคิดที่ยืดหยุ่น

6. วางรากฐานสำหรับการเล่นแบบร่วมมือและการทำงานเป็นทีม

การมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนๆ ได้อย่างง่ายดาย ไม่ว่าจะเป็นการแบ่งปันของเล่น การแลกเปลี่ยนความคิดเห็น และการตอบสนองต่อการกระทำของกันและกัน จะทำให้เด็กๆ เริ่มเข้าใจคุณค่าของการอยู่ร่วมกันและการมีส่วนร่วมซึ่งกันและกัน ประสบการณ์ทางสังคมตั้งแต่เนิ่นๆ เหล่านี้ช่วยให้เด็กๆ ปรับตัวเข้ากับการเล่นร่วมกันได้อย่างราบรื่น โดยพัฒนาความไว้วางใจ ความอดทน และความเข้าใจ

การเล่นแบบมีส่วนร่วมสอดคล้องกับ 6 ขั้นตอนของการเล่นในวัยเด็กอย่างไร?

ผู้เชี่ยวชาญด้านพัฒนาการเด็ก โดยเฉพาะนักสังคมวิทยา มิลเดร็ด พาร์เทนได้ระบุขั้นตอนการเล่นที่แตกต่างกัน 6 ขั้นตอน ซึ่งสะท้อนถึงพัฒนาการทางสังคมและสติปัญญาของเด็กเล็ก แต่ละขั้นตอนจะต่อยอดจากขั้นตอนก่อนหน้า โดยค่อยๆ เพิ่มความซับซ้อนและปฏิสัมพันธ์ทางสังคม การเล่นแบบมีส่วนร่วมเป็นขั้นตอนที่ 5 ในแบบจำลองนี้ ซึ่งทำหน้าที่เป็นสะพานเชื่อมสำคัญระหว่างการเล่นอิสระและการเล่นแบบร่วมมือ การทำความเข้าใจว่าขั้นตอนเหล่านี้เหมาะสมอย่างไรจะช่วยให้ผู้ปกครองและนักการศึกษาสามารถมอบประสบการณ์การเล่นที่เหมาะสมกับวัย และตีความพฤติกรรมของเด็กได้ดีขึ้นว่าเป็นขั้นตอนตามธรรมชาติในการเจริญเติบโต

นี่คือ หกขั้นตอนการเล่น ในช่วงวัยเด็กตอนต้น:

• การเล่นแบบไร้คนครอบครอง
  ระยะแรกสุดมักพบในทารก เด็กไม่ได้เล่นอย่างกระตือรือร้น แต่อาจเคลื่อนไหวร่างกาย สังเกตสภาพแวดล้อม หรือเคลื่อนไหวร่างกายแบบสุ่ม
• การเล่นคนเดียว
  เด็กเล่นคนเดียวโดยมุ่งความสนใจไปที่กิจกรรมของตัวเองโดยไม่สนใจว่าผู้อื่นทำอะไรอยู่ใกล้ๆ
• ผู้ชมเล่น
  เด็กจะดูคนอื่นเล่นแต่ไม่เข้าร่วม พวกเขาอาจถามคำถามหรือแสดงความคิดเห็น แสดงความอยากรู้ แต่ชอบสังเกตมากกว่ามีส่วนร่วม
• การเล่นคู่ขนาน
  เด็กๆ เล่นวัสดุที่คล้ายกันเคียงข้างกัน แต่ไม่ได้มีปฏิสัมพันธ์กันโดยตรง พวกเขารู้จักกันและกันแต่มุ่งความสนใจไปที่งานของตัวเอง
• การเล่นแบบมีส่วนร่วม
  เด็กๆ เริ่มมีปฏิสัมพันธ์กันมากขึ้นระหว่างการเล่น พวกเขาพูดคุย แบ่งปัน และแสดงความสนใจในสิ่งที่ผู้อื่นกำลังทำ แต่ยังคงมุ่งเป้าหมายส่วนตัวโดยไม่มีกฎเกณฑ์หรือผลลัพธ์ร่วมกัน
• การเล่นแบบร่วมมือ
  นี่คือขั้นพัฒนาการทางสังคมขั้นสูงสุด เด็กๆ จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกันอย่างกระตือรือร้น รับบทบาท ปฏิบัติตามกฎ และทำงานร่วมกันเพื่อบรรลุเป้าหมายหรือเรื่องราวร่วมกัน

การเปรียบเทียบการเล่นแบบมีส่วนร่วมกับขั้นตอนอื่นๆ

เมื่อเด็ก ๆ ก้าวผ่านขั้นตอนการเล่น ผู้ดูแลและนักการศึกษามักจะสังเกตเห็นพฤติกรรมที่ซ้ำซ้อนกัน การทำความเข้าใจความแตกต่างที่สำคัญระหว่างการเล่นแบบมีส่วนร่วมและขั้นตอนการเล่นที่อยู่ติดกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การเล่นแบบคู่ขนาน และ การเล่นแบบร่วมมือ—สามารถช่วยชี้แจงความต้องการพัฒนาการปัจจุบันของเด็กได้ การเปรียบเทียบเหล่านี้ช่วยให้เข้าใจว่าปฏิสัมพันธ์ทางสังคมค่อยๆ เพิ่มขึ้นเมื่อเวลาผ่านไป ซึ่งช่วยสนับสนุนการเติบโตทางอารมณ์และสติปัญญา

การเล่นแบบมีส่วนร่วมกับการเล่นแบบคู่ขนาน

คุณสมบัติ	การเล่นคู่ขนาน	การเล่นแบบมีส่วนร่วม
ระดับการโต้ตอบ	ปฏิสัมพันธ์น้อยที่สุดหรือไม่มีเลย	การโต้ตอบด้วยวาจาและไม่ใช้วาจาอย่างกระตือรือร้น
จุดเน้นของการเล่น	เน้นการเล่นแบบเดี่ยว	การเล่นแบบเดี่ยวที่มีความสนใจร่วมกัน
การตระหนักรู้ถึงผู้อื่น	ตระหนักแต่ไม่มีส่วนร่วม	มีส่วนร่วมและตอบสนองต่อสังคม
การแบ่งปันของเล่น	ไม่ค่อยแบ่งปัน	แบ่งปันหรือแลกเปลี่ยนกันบ่อยครั้ง
ทักษะทางสังคมที่ฝึกฝน	การสังเกต ความเป็นอิสระ	การสื่อสาร ความเห็นอกเห็นใจ การเจรจาต่อรอง
ระยะพัฒนาการ	ระยะเริ่มต้น (โดยทั่วไปคืออายุ 2–3 ปี)	ระยะกลาง (โดยทั่วไปคืออายุ 3–5 ปี)

การเล่นแบบมีส่วนร่วมกับการเล่นแบบร่วมมือ

คุณสมบัติ	การเล่นแบบมีส่วนร่วม	การเล่นแบบร่วมมือ
ระดับการโต้ตอบ	การโต้ตอบแบบไม่เป็นทางการและไม่มีโครงสร้าง	การโต้ตอบที่มีโครงสร้างและมุ่งเป้าหมาย
จุดเน้นของการเล่น	งานส่วนบุคคลภายในพื้นที่ส่วนกลาง	ภารกิจร่วมกันหรือเนื้อเรื่องรวม
การแบ่งปันของเล่น	ทั่วไปและสนับสนุน	คาดหวังและมีจุดมุ่งหมาย
การมอบหมายบทบาท	ไม่มีบทบาทหรือกฎเกณฑ์	บทบาทที่กำหนดไว้และกฎเกณฑ์ที่ตกลงกัน
ทักษะทางสังคมที่ฝึกฝน	ความเห็นอกเห็นใจและการสื่อสารตั้งแต่เนิ่นๆ	การทำงานเป็นทีม ความร่วมมือ การแก้ไขข้อขัดแย้ง
ระยะพัฒนาการ	การทำงานเป็นทีม ความร่วมมือ และการแก้ไขข้อขัดแย้ง	ขั้นสูง (โดยทั่วไปอายุ 4 ปีขึ้นไป)

วิธีส่งเสริมการเล่นแบบมีส่วนร่วม

แม้ว่าการเล่นแบบมีส่วนร่วมจะเกิดขึ้นตามธรรมชาติในฐานะส่วนหนึ่งของพัฒนาการของเด็ก แต่สภาพแวดล้อมและปฏิสัมพันธ์ของผู้ใหญ่สามารถสร้างความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญต่อความมั่นใจและความถี่ในการปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นของเด็ก เป้าหมายไม่ใช่การผลักดันให้เด็กเข้าสังคม แต่คือการสร้างสภาพแวดล้อมที่เหมาะสมที่ทำให้การปฏิสัมพันธ์รู้สึกปลอดภัย สนุกสนาน และกำหนดทิศทางของตนเองได้ นี่คือกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพหลายประการในการส่งเสริมและสนับสนุนขั้นตอนการเล่นที่สำคัญนี้

สร้างสภาพแวดล้อมการเล่นร่วมกันแต่ไม่มีโครงสร้าง

การเล่นแบบมีส่วนร่วมจะเติบโตได้ดีในพื้นที่ที่เปิดกว้าง ยืดหยุ่น และเปิดโอกาสให้เด็กหลายคนได้เล่นร่วมกัน นี่คือวิธีการสร้างพื้นที่ที่ไม่มีโครงสร้างอย่างตั้งใจ สภาพแวดล้อมการเล่น:

1. เลือกพื้นที่เล่นแบบปลายเปิด

เริ่มต้นด้วยการเลือกโซนเล่นที่เปิดโอกาสให้เด็กเคลื่อนไหวได้อย่างอิสระและไม่คับแคบจนเกินไป หลีกเลี่ยงการแบ่งเด็กออกเป็นกลุ่มๆ ให้ใช้พรม โต๊ะ หรือพื้นที่ขนาดใหญ่ที่เด็กสามารถรวมกลุ่มและเล่นกันเองได้อย่างเป็นธรรมชาติในพื้นที่ใกล้เคียงกัน พื้นที่อย่างโต๊ะทราย มุมต่อเติม หรือครัวจำลอง ล้วนใช้ได้ดี เพราะไม่จำกัดความคิดสร้างสรรค์หรือบังคับให้เด็กต้องเล่นตามแบบแผน

2. ใช้เฟอร์นิเจอร์ที่ยืดหยุ่นและระดับต่ำ

จัดวางชั้นวาง โต๊ะ และที่นั่งให้มีขนาดพอเหมาะกับเด็กและเคลื่อนย้ายสะดวก เฟอร์นิเจอร์พกพาสะดวกและน้ำหนักเบา ช่วยให้เด็กๆ สามารถปรับสภาพแวดล้อมของตนเองและเข้าร่วมหรือออกจากกิจกรรมร่วมกันได้อย่างเป็นธรรมชาติ เฟอร์นิเจอร์เตี้ยและเปิดโล่ง เพื่อรักษาระยะการมองเห็นและส่งเสริมความรู้สึกเชื่อมโยงทางสายตาระหว่างเด็ก ๆ แม้ว่าพวกเขาจะทำงานแยกกันก็ตาม

3. เสนอสถานีการเข้าถึงหลายจุด

จัดวางสถานีที่เด็กหลายคนสามารถใช้พร้อมกันได้โดยไม่แออัด เช่น โต๊ะศิลปะกว้างๆ ที่มีอุปกรณ์ครบครันทุกด้าน กระบะทรายพร้อมอุปกรณ์ที่เข้าถึงได้จากทุกมุม หรือถังสัมผัสขนาดใหญ่ที่ส่งเสริมการสำรวจแบบเคียงข้างกัน หลีกเลี่ยงการจัดวางอุปกรณ์ที่รองรับเด็กได้เพียงคนเดียวในแต่ละครั้ง เพราะอาจทำให้ขาดปฏิสัมพันธ์โดยไม่ตั้งใจ

4. จัดเตรียมวัสดุเพื่อส่งเสริมความใกล้ชิด

วางตำแหน่งอย่างมีกลยุทธ์ ของเล่นและวัสดุ เพื่อให้เด็กๆ ดึงดูดเข้าหากันอย่างเป็นธรรมชาติ ควรวางสิ่งของที่นิยมใช้กัน เช่น อาหารจำลอง เสื้อผ้าสำหรับแต่งตัว หรือกล่องสัมผัส ไว้ในพื้นที่ส่วนกลาง แทนที่จะวางไว้ตามมุมส่วนตัว การทำเช่นนี้จะเปิดโอกาสให้เด็กๆ ได้เล่นใกล้กัน แบ่งปันอุปกรณ์ และสังเกตสิ่งที่ผู้อื่นกำลังทำ ซึ่งจะช่วยเพิ่มโอกาสในการมีปฏิสัมพันธ์กันอย่างเป็นธรรมชาติ

5. ทำให้พื้นที่ดูนุ่มนวลและอบอุ่นด้วยพื้นผิวและแสง

บรรยากาศในห้องมีอิทธิพลต่อความรู้สึกผ่อนคลายและเปิดกว้างของเด็กๆ ใช้แสงไฟโทนอุ่น พื้นผิวที่เป็นธรรมชาติ (เช่น ไม้ พรมฝ้าย และตะกร้า) และที่นั่งนุ่มๆ เพื่อสร้างบรรยากาศที่อบอุ่นและเป็นกันเอง เมื่อเด็กๆ รู้สึกปลอดภัยทางอารมณ์และรู้สึกสบายทางร่างกาย พวกเขามีแนวโน้มที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนๆ ในแบบของตัวเองมากขึ้น

6. ลดการรบกวนและการกระตุ้นมากเกินไป

พื้นที่ที่สงบและเป็นระเบียบจะช่วยให้เด็กรู้สึกปลอดภัยและมีสมาธิมากขึ้น ของเล่นที่มีเสียงดังหรือฉูดฉาดมากเกินไปอาจดึงความสนใจออกจากการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน เลือกของเล่นที่ส่งเสริมจินตนาการและการสนทนาแทนความบันเทิงแบบเฉยๆ การจัดพื้นที่ที่เรียบง่ายมักนำไปสู่การมีส่วนร่วมทางสังคมที่เข้มข้นยิ่งขึ้น

เสนอของเล่นและวัสดุที่ส่งเสริมการแบ่งปัน

เลือก วัสดุเล่น ที่เอื้อต่อการใช้งานเป็นกลุ่มโดยไม่ต้องมีกฎเกณฑ์ที่เข้มงวด ตัวอย่างที่เหมาะสม ได้แก่:

• บล็อกตัวต่อและเลโก้®
• ครัวของเล่นและอาหารจำลอง
• อุปกรณ์ศิลปะ เช่น ดินสอสี สติกเกอร์ และสี
• เสื้อผ้าและอุปกรณ์ประกอบฉากสำหรับแต่งตัว
• สัตว์ของเล่นหรือรูปปั้น

เมื่อวัสดุต่างๆ เข้าถึงได้ง่ายและมีมากมาย เด็กๆ ก็มีแนวโน้มที่จะเสนอสิ่งของต่างๆ ให้เพื่อนๆ หรือขอใช้สิ่งของที่คนอื่นมี ซึ่งเป็นพฤติกรรมสำคัญสองประการในการเล่นแบบมีส่วนร่วม

ให้เด็กๆ มีส่วนร่วมในกิจกรรมทางสังคมในชีวิตประจำวัน

ส่งเสริมการเล่นแบบมีส่วนร่วมผ่านกิจกรรมประจำวันง่ายๆ ที่ให้ความรู้สึกสนุกสนาน แต่เปิดโอกาสให้มีพื้นที่และปฏิสัมพันธ์ร่วมกัน แนวคิดประกอบด้วย:

• การวาดภาพหรือระบายสีที่โต๊ะเดียวกัน
• การเตรียมอาหารจำลองในครัวของเล่น
• ซักตุ๊กตาเคียงข้างกัน
• การจัดขบวนรถไฟหรือรางให้เข้าด้วยกัน

กิจกรรมที่ไม่กดดันเหล่านี้ส่งเสริมความใกล้ชิดและการมีส่วนร่วมแบบคู่ขนานในขณะที่เปิดประตูสู่การสนทนา เสียงหัวเราะ และความสนใจร่วมกัน

การสร้างแบบจำลองและบรรยายพฤติกรรมทางสังคม

เด็ก ๆ มักเลียนแบบพฤติกรรมที่สังเกต ผู้ใหญ่สามารถเลียนแบบปฏิสัมพันธ์ทางสังคมได้โดยใช้วลีง่าย ๆ ที่แสดงถึงความร่วมมือและความสนใจ:

• “ฉันชอบวิธีที่คุณสร้างหอคอยนั้นนะ ฉันขอเพิ่มบล็อกด้วยได้ไหม”
• “หลังจากถึงตาแซมแล้ว มันจะเป็นของคุณ”
• “ว้าว เธอวาดรูปข้างๆ เอ็มม่าด้วย เธอสองคนใช้สีน้ำเงิน!”

การเล่าเรื่องประเภทนี้ช่วยเสริมสร้างคำศัพท์ทางสังคมและช่วยให้เด็กๆ รับรู้และเห็นคุณค่าของพลวัตของการโต้ตอบกับเพื่อน

อำนวยความสะดวกในการโต้ตอบอย่างอ่อนโยนโดยไม่ต้องควบคุม

ถึงแม้ว่าการเข้าไปร่วมเล่นเป็นกลุ่มจะดูน่าดึงดูดใจ แต่การทำเช่นนั้นอาจรบกวนการมีส่วนร่วมตามธรรมชาติของเด็กได้ ควรใช้คำแนะนำแบบสัมผัสเบาๆ แทน เช่น:

• “คุณอยากถามเลียมไหมว่าเขากำลังทำอะไรอยู่?”
• “บางทีคุณกับเอวาอาจจะสร้างบ้านข้างๆ กันได้นะ?”
• “ดูเหมือนพวกคุณทั้งสองคนกำลังทำอาหารอยู่—คุณทำอาหารด้วยกันได้ไหม?”

การกระตุ้นอย่างอ่อนโยนเหล่านี้จะสร้างโอกาสในการเชื่อมต่อโดยไม่ทำให้เด็กรู้สึกกดดันหรือเหนื่อยล้า

เคารพความแตกต่างของแต่ละบุคคลและระยะเวลา

เด็กแต่ละคนจะผ่านช่วงการเล่นไปตามจังหวะของตนเอง บางคนอาจชอบเข้าสังคมมากกว่า ในขณะที่บางคนอาจใช้เวลานานกว่าจะรู้สึกสบายใจเมื่ออยู่กับเพื่อน ให้กำลังใจแต่อย่าบังคับ เด็กที่รู้สึกมั่นคงทางอารมณ์และไม่ถูกตัดสินมีแนวโน้มที่จะมีส่วนร่วมมากกว่าเมื่อพร้อม

สร้างกลุ่มเล็กและโอกาสที่เกิดขึ้นซ้ำๆ

การเล่นกับเพื่อนที่คุ้นเคยอย่างสม่ำเสมอจะช่วยลดความวิตกกังวลและเพิ่มความไว้วางใจ ลองพิจารณาการจัดกลุ่มเล็กๆ หรือการเล่นกับกลุ่มเด็กที่คุ้นเคยเป็นประจำ การทำซ้ำๆ จะช่วยสร้างความมั่นใจ ยิ่งเด็กมีโอกาสฝึกพฤติกรรมเชื่อมโยงมากเท่าไหร่ ปฏิสัมพันธ์เหล่านั้นก็จะพัฒนาไปตามธรรมชาติมากขึ้นเท่านั้น

10 กิจกรรมสนุก ๆ เพื่อสนับสนุนการเล่นแบบมีส่วนร่วม

กิจกรรมเหล่านี้ออกแบบมาเพื่อส่งเสริมความใกล้ชิด การมีปฏิสัมพันธ์ และการแบ่งปันความสนใจระหว่างเด็ก ๆ โดยไม่จำเป็นต้องมีกฎเกณฑ์ที่เข้มงวด เงื่อนไขการชนะ หรือภารกิจกลุ่มที่จัดขึ้นอย่างเป็นระบบ เหมาะสำหรับเด็กอายุ 3-5 ปี ที่กำลังอยู่ในช่วงวัยเล่นแบบมีส่วนร่วม

1. การวาดภาพหรือการวาดภาพแบบเคียงข้างกัน

2. การก่อสร้างร่วมกันด้วยบล็อกหรือแม่เหล็ก

3. เล่นบทบาทสมมติในพื้นที่ธีมร่วมกัน

4. โต๊ะเล่นทรายหรือน้ำกลางแจ้ง

5. การสำรวจชิ้นส่วนที่หลวมหรือตารางธรรมชาติ

6. ทำสวนร่วมกัน

7. การวาดชอล์กบนพื้นผิวที่ใช้ร่วมกัน

8. เพลย์โดว์หรือสถานีดินเหนียว

9. เส้นทางอุปสรรคหรือเส้นทางการเคลื่อนที่

10. เกมเต้นและหยุดนิ่ง

การเล่นแบบมีส่วนร่วม (Associative Play) ใน ABA

การวิเคราะห์พฤติกรรมประยุกต์ (ABA) เป็นแนวทางที่ใช้กันอย่างแพร่หลายและได้รับการสนับสนุนจากงานวิจัยในการสนับสนุนเด็กออทิสติกสเปกตรัม (ASD) แม้ว่า ABA มักมุ่งเน้นไปที่การสร้างทักษะอย่างเป็นระบบ แต่การบูรณาการขั้นตอนต่างๆ เช่น การเล่นแบบมีส่วนร่วม (associative play) อาจเป็นวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการส่งเสริมการเติบโตทางสังคมในบริบทที่เป็นธรรมชาติและอิงเพื่อนมากกว่า การทำความเข้าใจว่าการเล่นแบบมีส่วนร่วมถูกนำไปใช้อย่างไรในการบำบัด ABA จะช่วยให้เข้าใจถึงคุณค่าเฉพาะตัวของ ABA สำหรับเด็กที่มีพัฒนาการแตกต่าง

การเล่นแบบมีส่วนร่วมทำงานอย่างไรใน ABA

ในการวิเคราะห์พฤติกรรมประยุกต์ (ABA) การบำบัดด้วยการเล่นแบบมีส่วนร่วม (associative play therapy) ถูกนำมาใช้เพื่อช่วยให้เด็กออทิสติกค่อยๆ มีส่วนร่วมในปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่มีความหมายกับเพื่อน โดยไม่ต้องถูกกดดันจากความร่วมมืออย่างเป็นระบบ การเล่นแบบมีส่วนร่วมแตกต่างจากการเล่นแบบขนานที่เด็กเล่นเคียงข้างกันโดยแทบไม่มีปฏิสัมพันธ์กัน การเล่นแบบมีส่วนร่วมเกี่ยวข้องกับการแลกเปลี่ยนที่เป็นธรรมชาติและไม่เป็นทางการ เช่น การแบ่งปันของเล่น การแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับกิจกรรมของกันและกัน หรือเพียงแค่การเล่นในพื้นที่ร่วมกันโดยมีความตระหนักรู้ร่วมกัน

นี่คือวิธีที่นักบำบัดแนะนำเด็กๆ สู่การเล่นแบบมีส่วนร่วมภายในกรอบการทำงาน ABA:

1. เริ่มต้นด้วยการพบปะทางสังคมและความคุ้นเคย

ก่อนที่จะเกิดการเล่นแบบมีส่วนร่วม เด็ก ๆ จะต้องรู้สึกปลอดภัยเมื่ออยู่ต่อหน้าผู้อื่น นักบำบัด ABA มักเริ่มต้นด้วยการให้เด็กได้พบปะกับเพื่อนในสภาพแวดล้อมที่ไม่กดดัน ซึ่งอาจรวมถึงการดูคนอื่นเล่น ขณะที่นักบำบัดเน้นย้ำการสังเกตอย่างสงบ เป้าหมายคือการทำให้สภาพแวดล้อมทางสังคมเป็นปกติและลดความวิตกกังวลเกี่ยวกับการอยู่ต่อหน้าเพื่อน

2. ใช้การเล่นคู่ขนานเป็นสะพานเชื่อม

เมื่อเด็กรู้สึกสบายใจที่ได้อยู่ใกล้เพื่อน นักบำบัดจะแนะนำให้เด็กเล่นคู่ขนานกัน ไม่ใช่เป็นเป้าหมายสุดท้าย แต่เป็นเหมือนโครงสร้างรองรับ เด็กๆ จะทำกิจกรรมที่คล้ายกันร่วมกับผู้อื่น เช่น ต่อบล็อกหรือระบายสี พร้อมกับได้รับการกระตุ้นอย่างอ่อนโยนให้สังเกต เลียนแบบ หรือรับรู้ถึงสิ่งที่เพื่อนกำลังทำ ขั้นตอนนี้จะช่วยสร้างการยอมรับในความใกล้ชิดทางสังคมและปูทางไปสู่การมีปฏิสัมพันธ์กัน

3. แนะนำกิจกรรมร่วมกันที่มีความเสี่ยงต่ำ

เมื่อพร้อมแล้ว นักบำบัดจะสร้างสถานการณ์จำลองที่เอื้อต่อการมีปฏิสัมพันธ์แบบเชื่อมโยงตามธรรมชาติ ซึ่งอาจรวมถึง:

• การใช้สื่อร่วมกันที่โต๊ะศิลปะขนาดใหญ่
• มีส่วนร่วมกับอุปกรณ์เล่นสมมติ เช่น ชุดอาหารหรือชุดแพทย์
• การก่อสร้างด้วยบล็อกจากกองทั่วไป

ระหว่างช่วงการบำบัดเหล่านี้ นักบำบัดอาจเสริมความพยายามในการแสดงความคิดเห็น ตอบสนอง ผลัดกัน หรือแลกเปลี่ยนสิ่งของ สิ่งสำคัญคือเด็กแต่ละคนยังคงมีความเป็นอิสระในการเล่นของตนเอง แต่จะเริ่มรับรู้และมีส่วนร่วมกับผู้อื่นรอบข้าง

4. หล่อหลอมพฤติกรรมทางสังคมผ่านการเสริมแรงเชิงบวก

ในแนวทาง ABA นักบำบัดจะเสริมสร้างปฏิสัมพันธ์ทางสังคมอย่างเป็นระบบ:

• การแบ่งปันของเล่นโดยไม่ต้องบอกกล่าว
• การเริ่มแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำของเพื่อน
• การยอมรับสิ่งของที่เด็กคนอื่นเสนอมาให้
• การมีส่วนร่วมในบทสนทนาสั้นๆ ที่เกิดขึ้นโดยธรรมชาติ

การเสริมแรงอาจทำได้ทันทีและขึ้นอยู่กับแรงจูงใจของเด็กแต่ละคน เช่น การชมเชย การให้สิ่งของ หรือการเข้าถึงกิจกรรมที่เด็กชื่นชอบ วิธีการนี้จะช่วยเสริมสร้างทักษะทางสังคมที่กำลังพัฒนา และช่วยให้เด็กเชื่อมโยงการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนกับผลลัพธ์เชิงบวก

ประโยชน์ของการบำบัดด้วยการเล่นแบบมีส่วนร่วม (ABA)

ประโยชน์ของการเล่นแบบมีส่วนร่วมสำหรับเด็กออทิสติก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในโปรแกรม ABA นั้นเหนือกว่าพัฒนาการทางสังคมทั่วไป การเล่นเหล่านี้ได้รับการออกแบบมาอย่างพิถีพิถันเพื่อสนับสนุนความยืดหยุ่นทางระบบประสาทและพฤติกรรม ซึ่งทำให้การใช้ชีวิตประจำวันง่ายขึ้นและสมบูรณ์ยิ่งขึ้น:

• ลดความวิตกกังวลทางสังคม
  การตั้งค่าเพื่อนแบบมีโครงสร้างแต่ไม่เป็นทางการช่วยให้เด็ก ๆ ปรับตัวเข้ากับการมีอยู่ของผู้อื่นได้โดยไม่กดดันจากการทำงานร่วมกันโดยตรง
• ส่งเสริมการยอมรับจากเพื่อนและการควบคุมร่วมกัน
  เด็กๆ เริ่มยอมรับและปรับตัวเข้ากับพฤติกรรมของเพื่อน เช่น เสียง การเคลื่อนไหว หรือการกระทำที่ไม่คาดคิด ซึ่งมักกระตุ้นให้เกิดการทำงานผิดปกติ
• สร้างความสนใจร่วมกันและการมุ่งเน้นร่วมกัน
  การเล่นแบบมีส่วนร่วมช่วยส่งเสริมความสามารถในการใส่ใจเพื่อนและวัตถุในเวลาเดียวกัน ซึ่งเป็นทักษะสำคัญที่มักล่าช้าในเด็กออทิสติก
• รองรับการสื่อสารฟังก์ชัน
  เด็กๆ เรียนรู้ที่จะเริ่มต้นหรือตอบสนองต่อการแลกเปลี่ยนทางสังคมในสภาพแวดล้อมที่ผ่อนคลาย โดยใช้สัญญาณทางวาจาและไม่ใช้วาจา
• เตรียมความพร้อมสำหรับการตั้งค่าแบบรวม
  การบำบัดด้วยการเล่นแบบมีส่วนร่วมช่วยเชื่อมช่องว่างระหว่างพฤติกรรมโดดเดี่ยวและพฤติกรรมทางสังคมมากขึ้น สภาพแวดล้อมในโรงเรียนเพื่อเตรียมความพร้อมให้เด็กๆ สำหรับการเรียนรู้แบบกลุ่มโดยไม่ทำให้พวกเขารู้สึกหนักใจเกินไป
• ปรับปรุงการประมวลผลทางประสาทสัมผัสในบริบททางสังคม
  การเล่นร่วมกับผู้อื่นในพื้นที่ที่ควบคุมและรับรู้ทางประสาทสัมผัส จะช่วยให้เด็กๆ ค่อยๆ ทนต่อและประมวลผลสิ่งเร้าในสถานการณ์กลุ่มได้

ความท้าทายทั่วไปและเคล็ดลับในการรับมือกับปัญหาเหล่านี้

แม้ว่าการเล่นแบบมีส่วนร่วมจะเป็นช่วงพัฒนาการตามธรรมชาติ แต่ก็ไม่ได้เป็นไปอย่างราบรื่นเสมอไป โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่มีความแตกต่างทางสังคม ประสาทสัมผัส หรือการสื่อสาร พ่อแม่และนักการศึกษาอาจสังเกตเห็นความลังเล ความขัดแย้ง หรือการถอนตัวออกจากการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน ซึ่งเป็นอุปสรรคที่พบได้บ่อยและสามารถจัดการได้ ด้วยแนวคิดและวิธีการที่ถูกต้อง ผู้ดูแลสามารถแนะนำเด็ก ๆ ให้ผ่านพ้นความท้าทายเหล่านี้ได้อย่างอ่อนโยน และสร้างพื้นที่สำหรับการเติบโตทางสังคมอย่างแท้จริง

ด้านล่างนี้คือปัญหาบางประการที่มักเกิดขึ้นระหว่างการเล่นแบบมีส่วนร่วม พร้อมทั้งกลยุทธ์ที่เป็นรูปธรรมและเคารพซึ่งกันและกันเพื่อรับมือกับปัญหาเหล่านั้น

ความไม่เต็มใจที่จะมีส่วนร่วมกับเพื่อนร่วมงาน

เด็กบางคนอาจรู้สึกอึดอัดกับการเล่นเป็นกลุ่ม หรือชอบเล่นคนเดียวมากกว่า ความไวต่อประสาทสัมผัส ใบหน้าที่ไม่คุ้นเคย หรือการขาดความมั่นใจทางสังคม อาจนำไปสู่การถอนตัวหรือการสังเกตแบบเฉยๆ

โซลูชั่น:

• เริ่มจากเล็กๆ สร้างโอกาสให้เด็กคนอื่นๆ ได้เล่นด้วยกันเพียงคนเดียว แทนที่จะเล่นเป็นกลุ่ม
• ใช้การตั้งค่าและกิจวัตรที่คุ้นเคยเพื่อสร้างความสะดวกสบาย
• จับคู่เด็กกับเพื่อนที่มีรูปแบบการเล่นแบบอ่อนโยนและไม่กดดัน
• เสริมสร้างแม้กระทั่งขั้นตอนเล็กๆ น้อยๆ ในการโต้ตอบ เช่น การสบตา นั่งใกล้ๆ หรือการเลียนแบบเด็กคนอื่น

ความยากลำบากในการแบ่งปันของเล่นหรือวัสดุ

การเล่นแบบมีส่วนร่วมเกี่ยวข้องกับการใช้ทรัพยากรร่วมกัน ซึ่งอาจเป็นปัจจัยกระตุ้นให้เกิดความขัดแย้งหรือความเครียด เด็กหลายคนยังคงมองว่าของเล่นเป็นทรัพย์สินส่วนตัว และยังไม่เข้าใจแนวคิดเรื่องการผลัดกันเล่นอย่างเต็มที่

โซลูชั่น:

• นำเสนอสินค้าที่ซ้ำกับของเล่นยอดนิยมเพื่อลดการแข่งขัน
• ใช้สคริปต์ง่ายๆ: “เมื่อเธอเสร็จแล้ว ก็จะถึงตาคุณ”
• เสริมสร้างช่วงเวลาแห่งการแบ่งปันโดยธรรมชาติด้วยการชื่นชม
• การเล่นบทบาทสมมติพฤติกรรมการแบ่งปันในช่วงเวลาระหว่างผู้ใหญ่และเด็กหนึ่งต่อหนึ่ง

ความขัดแย้งที่เกิดขึ้นบ่อยครั้งระหว่างการเล่น

ในระยะนี้ เด็ก ๆ ยังคงพัฒนาทักษะการควบคุมอารมณ์และการแก้ปัญหา ความขัดแย้งเล็กน้อยเกี่ยวกับพื้นที่ บทบาท หรือวัตถุถือเป็นเรื่องปกติ แต่อาจรุนแรงขึ้นอย่างรวดเร็วหากไม่ได้รับการสนับสนุน

โซลูชั่น:

• อยู่ใกล้ๆ เพื่อสังเกตการณ์ และเข้าแทรกแซงเมื่อจำเป็นเท่านั้น
• สอนเทคนิคการสงบสติอารมณ์ เช่น การหายใจเข้าลึกๆ หรือการเดินออกไป
• บรรยายสถานการณ์อย่างเป็นกลางเพื่อสร้างแบบอย่างในการมองภาพรวม: "ดูเหมือนว่าคุณทั้งสองต้องการรถบรรทุก"
• ใช้เรื่องราวทางสังคมหรือภาพเพื่อสอนการแก้ไขข้อขัดแย้ง

การขาดการสื่อสารด้วยวาจา

เด็กบางคนอาจพูดไม่ได้ ขี้อาย หรือมีความล่าช้าทางภาษา ซึ่งอาจทำให้การเริ่มต้นหรือการตอบสนองในการเล่นเป็นเรื่องยาก แม้ว่าพวกเขาจะสนใจเพื่อนก็ตาม

โซลูชั่น:

• ส่งเสริมการมีส่วนร่วมแบบไม่ใช้คำพูด เช่น ยื่นของเล่น ยิ้ม หรือ นั่งใกล้ๆ
• ใช้สื่อภาพหรือการ์ดรูปภาพเพื่อช่วยในการแสดงออก
• เป็นแบบอย่างภาษาที่เรียบง่ายในระหว่างการเล่น: "คุณก็กำลังสร้างเหมือนกัน!" หรือ "มาสร้างพื้นที่กันเถอะ"
• จัดเด็กให้ไปอยู่กับคนอื่นที่สามารถแสดงออกได้และอดทน

การกระตุ้นมากเกินไปในการตั้งค่ากลุ่ม

พื้นที่เล่นที่พลุกพล่านอาจทำให้เด็กที่มีความไวต่อการรับรู้หรือเด็กที่ฟุ้งซ่านได้ง่ายรู้สึกอึดอัด ซึ่งอาจส่งผลให้เกิดพฤติกรรมหลีกเลี่ยง อาละวาด หรือสมาธิสั้น

โซลูชั่น:

• จัดเตรียมมุมสงบหรือโซนที่เอื้อต่อการสัมผัสไว้ใกล้กับพื้นที่เล่นหลัก
• ลดเสียงรบกวนพื้นหลังและความรบกวนทางสายตา
• นำเสนอเครื่องมือรับความรู้สึก เช่น แผ่นรองตักที่มีน้ำหนัก หรือหูฟังลดเสียงรบกวน
• จำกัดขนาดกลุ่มเมื่อทำได้ และสร้างความอดทนขึ้นอย่างค่อยเป็นค่อยไป

ความคาดหวังที่ไม่ตรงกันของผู้ดูแล

ผู้ใหญ่อาจกดดันเด็กโดยไม่ตั้งใจให้มีปฏิสัมพันธ์หรือเปรียบเทียบพวกเขากับเพื่อน ซึ่งอาจทำให้เกิดความวิตกกังวลและการต่อต้าน การตีความความแตกต่างทางพัฒนาการตามปกติว่าเป็นปัญหานั้นเป็นเรื่องง่าย

โซลูชั่น:

• เน้นที่ความก้าวหน้ามากกว่าความสมบูรณ์แบบ—เด็กแต่ละคนมีจังหวะของตัวเอง
• หลีกเลี่ยงวลีเช่น “ไปเล่นกับพวกเขาสิ” หรือ “ทำไมคุณไม่แบ่งปันล่ะ?”
• เฉลิมฉลองชัยชนะเล็กๆ น้อยๆ และสร้างต่อยอดจากชัยชนะเหล่านั้น
• โปรดจำไว้ว่าการสังเกต ความใกล้ชิด และความสนใจในผู้อื่นเป็นรูปแบบการเล่นทางสังคมที่มีคุณค่า แม้จะไม่มีการโต้ตอบกันอย่างเต็มที่ก็ตาม

คำถามที่พบบ่อย

เป้าหมายของการเล่นแบบมีส่วนร่วมคืออะไร?

เป้าหมายคือการช่วยให้เด็ก ๆ พัฒนาทักษะทางสังคมตั้งแต่เนิ่นๆ เช่น การแบ่งปัน การสังเกต และการสื่อสารแบบสบายๆ โดยไม่กดดันจากการทำงานร่วมกันอย่างเป็นระบบ ทักษะเหล่านี้จะช่วยเตรียมความพร้อมให้พวกเขาสำหรับปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่ซับซ้อนมากขึ้น เช่น การเล่นแบบร่วมมือกัน

ฉันจะส่งเสริมการเล่นแบบมีส่วนร่วมโดยไม่ต้องบังคับปฏิสัมพันธ์ได้อย่างไร

คุณสามารถจัดเตรียมพื้นที่เล่นร่วมกันโดยใช้สื่อปลายเปิด และอยู่ใกล้ๆ เพื่อเป็นแบบอย่างหรือกระตุ้นการโต้ตอบแบบเบาๆ ในขณะที่ให้เด็กมีส่วนร่วมตามระดับความสบายใจของตนเอง

กิจกรรมที่ดีที่จะส่งเสริมการเล่นแบบมีส่วนร่วมที่บ้านมีอะไรบ้าง?

ตัวเลือกที่ยอดเยี่ยม ได้แก่ โปรเจ็กต์ศิลปะร่วมกัน การเล่นทราย ครัวจำลอง การต่อบล็อก และการวาดภาพด้วยชอล์กบนทางเท้า ทั้งหมดนี้ในพื้นที่ส่วนกลางที่ส่งเสริมการมีปฏิสัมพันธ์แบบสบาย ๆ

การเล่นแบบมีส่วนร่วมช่วยพัฒนาการสื่อสารได้อย่างไร?

เด็กๆ ฝึกฝนการริเริ่มและตอบสนองต่อผู้อื่นผ่านความคิดเห็น คำถาม และการเลียนแบบ ซึ่งช่วยเสริมสร้างทักษะการสื่อสารทั้งทางวาจาและไม่ใช้วาจา

ผู้ใหญ่ควรเข้ามาแทรกแซงระหว่างที่มีความขัดแย้งในการเล่นแบบมีส่วนร่วมหรือไม่?

เฉพาะเมื่อจำเป็นเท่านั้น มักจะเป็นการดีที่สุดที่จะสังเกตและปล่อยให้เด็กพยายามแก้ไขปัญหาเล็กๆ น้อยๆ ด้วยตนเอง และควรเข้าไปช่วยเหลืออย่างอ่อนโยนหากความตึงเครียดทวีความรุนแรงขึ้น

ขั้นตอนการเล่นแบบมีส่วนร่วมใช้เวลานานเท่าใด?

แต่ละช่วงวัยจะแตกต่างกันไป แต่โดยทั่วไปแล้วเด็กๆ จะผ่านช่วงวัยนี้ไปได้ระหว่างอายุ 3 ถึง 5 ขวบ บางคนอาจเริ่มเล่นแบบร่วมมือกันเร็วหรือช้ากว่านั้น ขึ้นอยู่กับพัฒนาการทางสังคมของพวกเขา

บทสรุป

การเล่นแบบมีส่วนร่วมอาจดูเผินๆ เหมือนเป็นเรื่องธรรมดา แต่มีพลังพัฒนาอย่างมหาศาล เมื่อเด็กๆ ก้าวผ่านช่วงวัยต่างๆ ของการเล่นช่วงแรกๆ ช่วงเวลานี้เป็นโอกาสสำคัญที่พวกเขาจะได้เรียนรู้วิธีการเข้าสังคมในแบบของตัวเอง ช่วยให้พวกเขาสื่อสาร สังเกต และแบ่งปันพื้นที่กับเพื่อนฝูงโดยไม่ต้องถูกกดดันจากความร่วมมือแบบมีโครงสร้าง สำหรับเด็กปกติและเด็กออทิสติก การเล่นแบบมีส่วนร่วมช่วยสร้างโครงสร้างทางอารมณ์และสังคมที่จำเป็นสำหรับการเชื่อมโยงและการทำงานร่วมกันในรูปแบบขั้นสูง

การส่งเสริมระยะนี้ไม่จำเป็นต้องยึดติดโครงสร้างหรือกิจกรรมที่ถูกกำหนดไว้ล่วงหน้า แต่จำเป็นต้องมีสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวย คำแนะนำจากผู้ป่วย และเครื่องมือที่เหมาะสมกับพัฒนาการ เซียแอร์ นำเสนอผลิตภัณฑ์ที่ได้รับการคัดสรรมาเป็นพิเศษ เฟอร์นิเจอร์ที่เป็นมิตรกับเด็ก และของเล่นปลายเปิดที่ออกแบบมาโดยเฉพาะเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่ปลอดภัยและน่าดึงดูด ซึ่งส่งเสริมประสบการณ์การเล่นร่วมกันอย่างเป็นธรรมชาติ การออกแบบที่คำนึงถึงประสาทสัมผัสและยืดหยุ่นช่วยเชื่อมช่องว่างระหว่างการสำรวจแบบเดี่ยวและการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคม

ความเข้าใจและการสนับสนุนการเล่นแบบมีส่วนร่วม จะช่วยให้พ่อแม่ ผู้ดูแล และนักการศึกษาสามารถเสริมสร้างศักยภาพให้เด็กๆ เติบโตได้ ไม่ใช่แค่ในฐานะผู้เรียนเท่านั้น แต่ยังเป็นสัตว์สังคมอีกด้วย ด้วยเครื่องมือที่เหมาะสมและความอดทนเพียงเล็กน้อย ขั้นตอนการเล่นที่ละเอียดอ่อนนี้จะกลายเป็นรากฐานสำหรับทักษะตลอดชีวิตในด้านความเห็นอกเห็นใจ การสื่อสาร และความร่วมมือ