Kesan Skema Bermain terhadap Perkembangan dan Pembelajaran Kanak-kanak

Pernahkah anda perasan kanak-kanak berulang kali menjatuhkan mainan, membalut sesuatu dengan kain, atau membariskan objek dengan tumpuan yang kuat? Tindakan ini mungkin kelihatan rawak, tidak kemas, atau obsesif pada mulanya. Ibu bapa sering cuba mengubah hala, dan guru mungkin menganggap kanak-kanak itu mengganggu. Tetapi sebenarnya, tingkah laku ini adalah tanda sesuatu yang lebih mendalam.

Ia dipanggil skema permainan—corak tingkah laku yang naluri dan berulang yang membantu kanak-kanak memahami dunia di sekeliling mereka. Skema dalam permainan ini bukanlah tabiat untuk diperbetulkan, tetapi blok pembangunan yang mendedahkan cara kanak-kanak berfikir, merasa dan belajar. Melalui tindakan yang kelihatan mudah seperti memutar, mengangkut atau melampirkan objek, kanak-kanak meneroka idea yang kompleks seperti graviti, perintah, keselamatan dan kawalan.

Memahami skema permainan boleh membantu kami menyokong perjalanan pembelajaran setiap kanak-kanak dengan lebih baik. Sama ada anda sedang menyediakan bilik darjah atau memerhati anak kecil anda sendiri di rumah, mengenali tingkah laku ini adalah langkah pertama ke arah mewujudkan persekitaran yang memupuk pertumbuhan sebenar. Pada zaman kanak-kanak awal, teori permainan skema mengingatkan kita bahawa bermain bukan sekadar menyeronokkan-ia adalah asas.

pengenalan

Kanak-kanak bukan sahaja bermain untuk keseronokan—mereka bermain untuk belajar, meneroka dan berhubung dengan dunia. Tetapi tidak semua permainan adalah rawak atau tanpa struktur. Pada peringkat awal kanak-kanak, banyak bentuk permainan mengikut corak yang boleh diramal dan amat bermakna. Corak ini, yang dikenali sebagai skema permainan, mendedahkan cara kanak-kanak memproses maklumat, menguji idea dan memahami persekitaran mereka.

Memahami skema permainan ini membolehkan kita bergerak lebih daripada sekadar menonton kanak-kanak bermain—ia memberi kita gambaran tentang pemikiran mereka. Sama ada kanak-kanak sedang memutar roda, membalut mainan dengan kain atau menyusun bongkah dengan teliti dalam satu garisan lurus, mereka terlibat dalam tingkah laku yang menyokong pertumbuhan mereka merentas domain fizikal, kognitif dan emosi.

Dalam artikel ini, kami akan meneroka apakah skema permainan, sebab ia penting dan cara pendidik, penjaga dan profesional awal kanak-kanak boleh mengenali dan menyokong mereka. Anda akan menemui sembilan skema teras, belajar cara memadankan setiap satu dengan bahan dan aktiviti yang sesuai dengan umur dan memahami cara reka bentuk ruang yang bertimbang rasa boleh meningkatkan permainan dipacu skema.

Bermain bukan sekadar aktiviti—ia adalah bahasa. Dan skema permainan adalah tatabahasa di belakangnya. Mari kita lihat lebih dekat apa yang mereka dedahkan.

Apakah Skema Main?

Pada peringkat awal kanak-kanak, pembelajaran tidak selalu berlaku melalui pengajaran formal. Selalunya, ia terungkap melalui permainan—khususnya, melalui corak tingkah laku yang berulang yang kanak-kanak secara naluriah kembali. Ini dikenali sebagai skema permainan.

Skema permainan ialah tindakan berulang yang mendedahkan cara kanak-kanak meneroka idea atau konsep tertentu. Sebagai contoh, menjatuhkan objek dari ketinggian mungkin kelihatan seperti permainan yang mudah, tetapi ia sebenarnya sebahagian daripada skema trajektori, membantu kanak-kanak memahami graviti dan gerakan. Begitu juga, apabila kanak-kanak memutar roda atau membariskan mainan, mereka terlibat dalam skema putaran atau kedudukan, masing-masing berakar umbi dalam keperluan perkembangan yang mendalam.

Daripada melihat tingkah laku ini sebagai rawak atau mengganggu, mengenalinya sebagai skema dalam permainan membantu penjaga dan pendidik memahami perkara yang sedang diusahakan oleh kanak-kanak itu. Ini bukan tentang membetulkan tingkah laku—ini tentang menyokongnya dengan persekitaran dan bahan yang betul.

Terdapat berbilang jenis skema permainan dan kanak-kanak boleh meneroka satu atau beberapa pada masa yang sama. Tingkah laku ini sering muncul secara semula jadi dan berubah apabila kanak-kanak membesar, menjadikannya penunjuk berharga di mana kanak-kanak berada dalam perjalanan perkembangan mereka.

Memahami apa itu skema bermain ialah langkah pertama untuk membina persekitaran dan peluang pembelajaran yang benar-benar sepadan dengan cara kanak-kanak belajar dengan baik.

Apakah Teori Main Skema?

Teori Main Skema mencadangkan bahawa kanak-kanak menggunakan skema permainan untuk memahami pengalaman mereka. Skema ini adalah asas kepada perkembangan kognitif, membolehkan kanak-kanak menguji hipotesis dan memahami konsep baharu. Kanak-kanak mengembangkan kemahiran menyelesaikan masalah dan membina asas untuk pembelajaran masa depan dengan melibatkan diri dalam tindakan berulang ini.

Menurut Teori Main Skema, setiap skema permainan mewakili cara berfikir dan memahami dunia yang berbeza. Sebagai contoh, skema pengangkutan melibatkan objek bergerak, yang membantu kanak-kanak memahami konsep jarak dan kesedaran ruang. Skema putaran melibatkan objek berputar, yang boleh membantu kanak-kanak memahami idea tentang gerakan bulat dan imbangan.

Skema bermain juga menyokong perkembangan sosial dan emosi. Apabila kanak-kanak melibatkan diri dalam skema permainan dengan orang lain, mereka belajar untuk berkongsi, bergilir-gilir dan bekerjasama. Interaksi ini penting untuk membangunkan kemahiran sosial dan kecerdasan emosi.

Memahami Teori Main Skema membantu pendidik dan ibu bapa mewujudkan persekitaran yang memupuk tingkah laku semula jadi ini. Menyediakan pelbagai bahan dan peluang untuk pelbagai jenis skema permainan memastikan kanak-kanak boleh meneroka dan belajar dengan cara yang sejajar dengan keperluan perkembangan mereka.

Teori Main Skema dalam Pendidikan Awal Kanak-Kanak

Tingkah laku yang kita perhatikan pada kanak-kanak kecil—menyusun, membungkus, bersembunyi, berputar—lebih daripada sekadar bermain. Tindakan berulang ini mencerminkan Teori Main Skema, rangka kerja perkembangan yang menerangkan cara kanak-kanak menggunakan permainan bercorak untuk meneroka, menguji dan memahami dunia di sekeliling mereka.

Berakar umbi dalam kerja ahli psikologi perkembangan Jean Piaget, konsep skema berpunca daripada pemerhatiannya bahawa kanak-kanak membina pengetahuan melalui penerokaan aktif. Beliau menerangkan bagaimana pelajar muda melalui peringkat sensorimotor, di mana mereka mencipta struktur mental berdasarkan tindakan fizikal. Struktur ini, atau skema, adalah asas pemikiran awal. Apabila kanak-kanak berulang kali menjatuhkan objek untuk melihat apa yang berlaku, mereka membentuk pemahaman awal tentang sebab dan akibat, gerakan dan kekekalan.

Membina kerja Piaget, Chris Athey memperkenalkan Teori Main Skema sebagai cara untuk mengenal pasti corak ini dalam tetapan bilik darjah kehidupan sebenar. Penyelidikannya dengan anak-anak kecil menunjukkan bahawa tindakan berulang-seperti melampirkan objek, mengangkut barang atau menyusun bahan-bukan rawak tetapi menandakan aktiviti mental tertumpu. Skema ini sering muncul semula merentas aktiviti, subjek dan tetapan yang berbeza, mendedahkan betapa tertanam dan pentingnya ia untuk pembangunan.

Lev Vygotsky menambah satu lagi lapisan kepada pemahaman ini melalui teori Zon Perkembangan Proksimal beliau. Menurut Vygotsky, kanak-kanak belajar dengan baik apabila disokong hanya di luar kemampuan semasa mereka. Memerhatikan skema permainan boleh membantu pendidik mengenal pasti tahap pemahaman semasa kanak-kanak dan memberi bimbingan atau bahan yang menggalakkan langkah seterusnya dalam pembelajaran mereka.

Begitu juga, JTeori Lampiran ohn Bowlby menawarkan pandangan tentang perkembangan emosi melalui bermain. Skema seperti menyelubungi atau melampirkan mungkin menggambarkan pencarian kanak-kanak untuk keselesaan, keselamatan atau kawalan—tema utama dalam ikatan emosi awal. Bermain menjadi ruang selamat untuk menyatakan dan memproses keperluan ini.

Peringkat perkembangan psikososial Erik Erikson juga bersilang dengan permainan skema. Contohnya, semasa peringkat "autonomi vs. malu" (umur 1–3), kanak-kanak menegaskan kemerdekaan melalui tindakan seperti mengangkut, bersembunyi atau bereksperimen. Tingkah laku berkaitan skema ini mencerminkan konflik dalaman dan keperluan yang diterangkan oleh Erikson.

Secara keseluruhannya, Teori Main Skema bukanlah model kendiri—ia menyepadukan berbilang teori perkembangan ke dalam rangka kerja yang praktikal dan boleh diperhatikan. Ia menggalakkan pendidik untuk melihat permainan berulang bukan sebagai sesuatu untuk dihentikan, tetapi sebagai sesuatu untuk difahami. Mengenali skema membantu kami mereka bentuk persekitaran, bahan dan pengalaman yang memenuhi kanak-kanak dengan tepat di mana mereka berada—dan membimbing mereka dengan lebih lanjut.

9 Skema Main yang Anda Perlu Tahu

Skema bermain ialah corak tingkah laku berulang yang secara naluri digunakan oleh kanak-kanak untuk meneroka dunia di sekeliling mereka. Setiap skema mencerminkan cara pembelajaran yang unik—sama ada ia menggerakkan objek, menyusun item, membungkus sesuatu atau membina sambungan. Menyedari corak ini membolehkan pendidik dan penjaga mencipta peluang bermain yang lebih bermakna yang sepadan dengan minat semula jadi kanak-kanak. Di bawah ialah sembilan skema permainan teras yang paling biasa diperhatikan pada zaman kanak-kanak awal, setiap satu dengan contoh aktiviti yang menarik dan bahan yang diperlukan untuk menyokongnya.

1. Skema Main Trajektori

Skema permainan trajektori adalah mengenai pergerakan. Kanak-kanak berulang kali membaling, menjatuhkan, menolak, mengayun atau berlari untuk melihat bagaimana objek-dan badan mereka sendiri-bergerak melalui angkasa. Skema ini membangunkan kesedaran spatial, kemahiran motor kasar, koordinasi tangan-mata, dan konsep fizik awal seperti graviti, kelajuan dan daya. Ia adalah perkara biasa pada kanak-kanak kecil tetapi terus menjadi penting kerana kanak-kanak memperhalusi kawalan dan bereksperimen dengan permainan berasaskan gerakan yang lebih kompleks.

Menggolek Bola Ke Bawah Tanjakan
Kanak-kanak meletakkan bola di bahagian atas tanjakan dan melihatnya berguling ke bawah, menukar cerun atau jenis bola untuk melihat kelajuan dan jarak yang berbeza. Ini membina pemahaman tentang sebab dan akibat, gerakan, dan kemahiran ramalan.
Bahan:

• Tanjakan kayu boleh laras atau paip PVC
• Tikar lantai untuk pendaratan yang selamat
• Pelbagai bola (getah, kayu, plastik)

Membuang pundi kacang ke dalam bakul
Kanak-kanak menyasarkan pundi kacang pada bakul yang diletakkan pada jarak yang berbeza, melaraskan kekuatan dan sudutnya untuk ketepatan. Ini meningkatkan koordinasi, fokus dan pertimbangan ruang.
Bahan:

• pundi kacang lembut dalam berat yang berbeza
• Bakul atau tong yang ringan
• Tanda lantai untuk melontar garisan

Permainan Air dengan Mencurah dan Memercik
Kanak-kanak menuang air di antara bekas, membimbing aliran melalui corong, atau mencipta air terjun mini. Ini mengukuhkan kawalan motor halus, penyelesaian masalah dan penerokaan deria.
Bahan:

• Meja air atau tab mandi besar
• Corong dan cawan penyukat
• Jag plastik
• Mainan terapung

Permainan Lumba Kereta
Kanak-kanak menghantar kereta mainan ke trek, membandingkan kelajuan dan bereksperimen dengan titik pelepasan. Ini menggalakkan pemerhatian, ramalan, dan pemikiran saintifik awal.
Bahan:

• Trek kereta atau papan licin
• Kereta tolak kecil
• Kapur atau pita untuk menandakan garisan penamat

Tarian Reben
Kanak-kanak melambai reben di udara, mencipta arka dan lingkaran, kadangkala mengikut muzik. Ini menyokong koordinasi, kesedaran irama, dan pergerakan ekspresif.
Bahan:

• Reben pada kayu
• Tudung ringan
• Buka ruang dalaman atau luaran
• Pemain muzik (pilihan)

2. Mengangkut Skim Main

Skema permainan mengangkut melibatkan kanak-kanak memindahkan objek dari satu lokasi ke lokasi lain, sering mengulangi tindakan itu berkali-kali. Mereka mungkin membawa barang dengan tangan, mengisi bakul, menolak objek ke dalam troli, atau memuat dan memunggah bekas. Tingkah laku berulang ini membantu kanak-kanak memahami konsep kapasiti, berat dan ruang sambil mengembangkan kemahiran koordinasi, keseimbangan dan penyelesaian masalah. Ia sering dilihat pada kanak-kanak kecil tetapi berterusan ke peringkat awal kanak-kanak apabila kanak-kanak menambah pengisihan, mengira dan merancang untuk aktiviti pengangkutan mereka.

Permainan Pengumpulan Bakul dan Troli
Kanak-kanak mengumpulkan objek dari satu kawasan dan mengangkutnya ke kawasan lain menggunakan bakul atau troli. Mereka mungkin mengumpulkan item mengikut jenis, menghantarnya ke "stesen" tertentu atau membina koleksi. Aktiviti ini menyokong koordinasi motor, kesedaran spatial, dan kemahiran matematik awal seperti menyusun dan mengira.
Bahan:

• Bakul yang kukuh
• kereta sorong kecil
• Troli beli-belah mainan
• Bahagian yang longgar seperti bongkah kayu, segi empat sama kain, kon pain atau cengkerang

Pemindahan Pasir dan Air
Kanak-kanak mencedok pasir atau menuang air dari satu bekas ke bekas yang lain, meneroka konsep tuangan penuh, kosong, limpahan dan terkawal. Ini membangunkan kawalan motor halus, penyelesaian masalah dan penerokaan deria.
Bahan:

• Meja pasir dan air
• baldi
• Sudu dan cawan penyukat
• Jag plastik
• Corong

Penempatan Semula Bahagian Longgar
Kanak-kanak memindahkan bahan binaan seperti bongkah, batu atau silinder dari satu zon permainan ke zon permainan yang lain. Selalunya, mereka menyepadukan bahan ini ke dalam skema lain, seperti melampirkan atau menyambung. Aktiviti ini menggalakkan perancangan, penjujukan dan pembinaan imaginasi.
Bahan:

• Tong penyimpanan bahagian longgar
• Set blok kayu
• Peti kecil
• Dulang ringan

Litar Pengangkutan Luar
Kanak-kanak menggunakan basikal roda tiga, kenderaan tunggangan atau gerabak untuk mengangkut objek di sekitar laluan luar, menavigasi selekoh dan condong. Ini menggalakkan perkembangan motor kasar, keseimbangan dan kerjasama apabila dilakukan secara berpasangan atau berkumpulan.
Bahan:

• Kayuh beca
• Gerabak
• Kon lalu lintas untuk menyediakan kursus
• Objek mudah alih yang ringan

3. Skema Play yang menyelubungi

Skema permainan menyelubungi muncul apabila kanak-kanak gemar menutup atau membungkus objek—atau diri mereka sendiri—sepenuhnya. Mereka mungkin menyembunyikan mainan dalam kain, membungkus anak patung dalam selimut, memasukkan objek ke dalam sampul surat, atau bahkan menutup tangan dan muka mereka sendiri dengan cat atau bahan. Tingkah laku ini membantu mereka memahami konsep penyembunyian, pembendungan dan transformasi. Bagi sesetengah kanak-kanak, terutamanya yang berada di peringkat awal kanak-kanak atau dengan keperluan deria, menyelubungi juga boleh memberikan keselesaan dan rasa selamat.

Stesen Pembalut Fabrik
Kanak-kanak membungkus mainan, bongkah atau anak patung menggunakan kain, bereksperimen dengan melipat, melapis dan mengikat. Mereka juga mungkin "menghantar" barang yang dibungkus ke bahagian bilik darjah yang berlainan. Ini mengukuhkan kemahiran motor halus, penjujukan dan penyelesaian masalah secara kreatif.
Bahan:

• Tudung lembut, kain segi empat sama atau tuala teh
• Mainan kecil, anak patung atau blok
• Jepit pakaian atau tali Velcro untuk pengikat
• Bakul simpanan untuk fabrik

Kotak dan Bekas Bersembunyi
Kanak-kanak meletakkan objek di dalam kotak, tin atau bekas dengan penutup, menyembunyikannya daripada pandangan dan kemudian mendedahkannya semula. Ini membangunkan keabadian objek, pemahaman sebab-akibat, dan penaakulan spatial.
Bahan:

• Kotak kadbod pelbagai saiz
• Bekas plastik dengan penutup
• Beg bertali
• Bahagian longgar untuk disembunyikan, seperti haiwan kayu atau patung

Sensori yang menyelubungi Pasir atau Beras
Kanak-kanak menanam dan mendedahkan barang dalam pasir, beras atau bahan deria yang serupa. Mereka mungkin bekerja dengan tangan mereka atau menggunakan alatan untuk menutup objek sepenuhnya. Ini membina penerokaan sentuhan, kesabaran dan perhatian terhadap perincian.
Bahan:

• Meja atau tong deria
• Main pasir, nasi kering, atau lentil
• Mainan kecil atau bentuk untuk ditanam
• Sudu, sudu, dan kulir

Sorok dan Cari Penuh Badan
Kanak-kanak membungkus diri dengan kain, merangkak di bawah selimut, atau bersembunyi di dalam kotak kadbod besar, berpura-pura tidak kelihatan atau berubah. Ini menggalakkan permainan imaginatif, kesedaran diri dan pergerakan motor kasar.
Bahan:

• Kotak kadbod besar
• Main khemah atau terowong pop timbul
• Selimut atau cadar ringan
• Tikar lantai untuk keselesaan dan keselamatan

4. Melampirkan Skema Play

Skema permainan tertutup dilihat apabila kanak-kanak membuat sempadan atau bentuk tertutup di sekeliling objek, ruang, atau diri mereka sendiri. Mereka mungkin membina pagar di sekeliling haiwan mainan, melukis bulatan di sekeliling item di atas kertas, atau membuat ruang tertutup menggunakan perabot dan fabrik. Skema ini membangunkan penaakulan spatial, kemahiran merancang, dan pemahaman konsep seperti "dalam" dan "luar". Ia adalah salah satu skema permainan yang paling jelas secara visual dalam tetapan awal kanak-kanak dan sering bertindih dengan skema pembinaan dan kedudukan.

Pagar Blok untuk Dunia Kecil
Kanak-kanak membina pagar, dinding atau kandang untuk haiwan mainan, kereta atau orang, bereksperimen dengan saiz, bentuk dan titik akses. Ini menyokong penyelesaian masalah, pemikiran reka bentuk, dan koordinasi motor halus.
Bahan:

• Blok kayu atau buih
• Haiwan mainan, kenderaan atau figura
• Tikar permainan rata atau petak permaidani

Pita Masking Bentuk Lantai
Kanak-kanak menggunakan pita pelekat untuk mencipta bentuk tertutup terus di atas lantai, kemudian mengisinya dengan objek atau berdiri di dalamnya. Aktiviti ini memperkukuh kesedaran ruang dan kreativiti.
Bahan:

• Pita pelekat rendah
• Bahagian longgar seperti bongkah, cengkerang atau bawal
• Ruang lantai licin

Main Bulatan Kapur
Di luar, kanak-kanak melukis bulatan kapur atau bentuk tertutup di atas turapan, kadangkala menghubungkannya bersama-sama atau mencipta "zon selamat" untuk permainan. Ini membina kemahiran motor kasar dan perancangan kolaboratif.
Bahan:

• Kapur kaki lima
• Kawasan permainan berturap luar
• Alat peraga pilihan seperti pundi kacang atau gelung

Bangunan Istana Kadbod
Kanak-kanak menggunakan kotak kadbod yang besar untuk membuat struktur tertutup untuk bermain pura-pura, memotong pintu dan tingkap mengikut keperluan. Ini digabungkan dengan kemahiran pembinaan, main peranan dan kerjasama.
Bahan:

• Kotak kadbod besar
• Gunting selamat untuk kanak-kanak
• Pita atau gam
• Sisa kain untuk hiasan

Permainan Sempadan Tali atau Reben
Kanak-kanak menggunakan tali atau reben yang panjang untuk membentuk kawasan tertutup di atas meja atau lantai, kemudian mengisinya dengan item yang disusun. Ini memperkenalkan konsep perimeter dan pengelasan.
Bahan:

• Reben atau tali
• Pelbagai manipulatif kecil (butang, manik atau bentuk kayu)
• Meja rata atau ruang lantai

Kepungan Berasaskan Alam Semula Jadi
Di luar rumah, kanak-kanak mengumpul kayu, daun atau batu untuk membuat kandang semula jadi untuk haiwan khayalan atau taman kecil. Ini mengintegrasikan kreativiti dengan kesedaran alam sekitar.
Bahan:

• Kayu, batu, daun (dikumpul di tapak)
• Patung haiwan kecil atau bahagian longgar bertema taman
• Ruang tanah untuk bangunan

5. Skema Main Kedudukan

Skema permainan kedudukan muncul apabila kanak-kanak menyusun objek dalam susunan, penjajaran atau corak tertentu. Mereka mungkin membariskan kereta mainan, meletakkan blok dalam barisan lurus, menyusun item mengikut warna atau saiz, atau meletakkan anak patung dalam formasi yang tepat. Skema ini membantu kanak-kanak mengembangkan kemahiran organisasi, keupayaan penjujukan, dan pemahaman klasifikasi. Ia merupakan skema utama dalam permainan yang menyokong kemahiran matematik awal seperti pengecaman corak, simetri dan pengukuran.

Cabaran Barisan Mainan
Kanak-kanak berbaris kenderaan, figura haiwan atau blok, bereksperimen dengan saiz, warna atau susunan kategori. Ini menggalakkan pengecaman corak, pemikiran logik, dan perhatian terhadap perincian.
Bahan:

• Kereta mainan, patung haiwan atau blok
• Main tikar atau meja rendah
• Menyusun dulang (pilihan)

Isih mengikut Bentuk dan Warna
Kanak-kanak mengumpulkan objek berdasarkan ciri visual seperti warna, bentuk atau tekstur, kemudian meletakkannya dalam susunan tertentu. Ini menyokong kemahiran pengelasan dan diskriminasi visual.
Bahan:

• Pembilang berwarna atau bentuk pengisihan kayu
• Dulang pengasingan dibahagikan
• Rak rendah untuk paparan

Bangunan Mandala Atas Meja
Kanak-kanak meletakkan bahagian yang longgar seperti cengkerang, batu, atau manik ke dalam corak bulat dan simetri. Ini menggalakkan kreativiti, kesedaran simetri dan kawalan motor halus.
Bahan:

• Permukaan atas meja rata
• Kerang, kerikil, butang atau permata kaca
• Templat bulat (pilihan)

Menyusun Perabot dan Tikar
Kanak-kanak meletakkan kerusi, kusyen atau tikar dalam susunan yang disengajakan, kadangkala mencipta laluan atau grid. Ini menggabungkan perancangan spatial dengan kemahiran motor kasar.
Bahan:

• Tikar lantai atau permaidani
• Kusyen atau kerusi kecil
• Kawasan permainan terbuka yang besar

Projek Seni Kedudukan
Kanak-kanak mencipta kolaj atau karya seni dengan meletakkan bahan dengan tepat di atas kertas, selalunya dalam baris atau reka bentuk geometri. Ini menguatkan tumpuan, pertimbangan estetik, dan koordinasi tangan-mata.
Bahan:

• Kertas berwarna dan batang gam
• Bahan kraf kecil (butang, bentuk buih, kayu)
• Lembaran besar kertas atau kadbod

Menyusun Alam Luar
Kanak-kanak meletakkan daun, bunga atau batu ke dalam corak atau jujukan di atas tanah, menggabungkan kreativiti dengan penerokaan semula jadi.
Bahan:

• Barangan semula jadi yang dikumpul (daun, kelopak, batu)
• Kawasan permainan luar
• Papan rata atau dulang untuk paparan mudah alih

6. Skema Putaran Putaran

Skema permainan putaran diperhatikan apabila kanak-kanak terpesona dengan berputar atau berputar objek, serta dengan memutar badan mereka sendiri dalam bulatan. Ini boleh termasuk roda berputar, gelung bergolek, penutup berpusing atau kepingan teka-teki berputar. Melalui gerakan berulang ini, kanak-kanak meneroka konsep pergerakan bulat, imbangan, simetri dan gerakan berterusan. Dalam teori permainan skema, putaran dikaitkan dengan perkembangan koordinasi, irama, dan pemahaman awal kitaran yang terdapat dalam alam semula jadi dan mekanik.

Gasing dan Cakera Berputar
Kanak-kanak memutar gasing, cakera atau syiling di atas meja, bereksperimen dengan kelajuan, daya dan tekstur permukaan. Ini menggalakkan pemerhatian, ramalan dan ketepatan motor halus.
Bahan:

• Gasing kayu berputar
• Permukaan atas meja rata
• Cakera ringan atau syiling besar

Main Penutup Periuk dan Roda Stereng
Kanak-kanak memusingkan penutup periuk, roda stereng mainan atau tombol besar, berpura-pura memandu kenderaan atau mengendalikan mesin. Ini menggabungkan putaran dengan main peranan imaginatif.
Bahan:

• Roda kemudi mainan
• Periuk dan tudung
• Main perabot dapur

Gelung Berguling
Kanak-kanak menggolek gelung atau tayar besar merentasi kawasan lapang, kadangkala mengejarnya atau bersaing dalam perlumbaan. Aktiviti ini membangunkan koordinasi dan keseimbangan motor kasar.
Bahan:

• Gelung plastik atau kayu
• Ruang permainan luar
• Kapur untuk garisan permulaan/penamat

Roda Air dalam Permainan Sensori
Kanak-kanak menuang air ke atas roda air kecil, melihat mereka berputar dan bereksperimen dengan kelajuan menuang yang berbeza. Ini memperkenalkan konsep kejuruteraan asas.
Bahan:

• Meja air
• Roda air plastik atau kayu
• Jag, cawan atau corong

Lazy Susan Menyusun
Kanak-kanak menggunakan dulang berputar (Lazy Susan) untuk mengisih atau menghantar objek, memerhati bagaimana pergerakan boleh membantu perkongsian atau organisasi. Ini menyepadukan kedudukan dengan putaran.
Bahan:

• Meja putar Susan yang malas
• Item pengisihan kecil (butang, manik, cengkerang)
• Dulang dibahagikan

Stesen Seni Putar
Kanak-kanak menggugurkan cat ke atas kertas berputar, melihat bagaimana warna tersebar dalam corak bulat. Ini menyokong ekspresi kreatif dan pengecaman simetri.
Bahan:

• Mesin seni putaran atau persediaan pemutar salad DIY
• Bulatan kertas tebal
• Cat boleh dibasuh

Permainan Pusingan Badan
Kanak-kanak memusingkan selendang sambil berputar sendiri, menari dalam bulatan atau bermain ring-around-the-rosie. Ini membangunkan keseimbangan, irama, dan kesedaran ruang.
Bahan:

• Tudung atau reben yang ringan
• Ruang terbuka di dalam atau di luar rumah
• Muzik pilihan untuk permainan irama

7. Skema Main Orientasi

Skema permainan orientasi muncul apabila kanak-kanak meneroka perspektif yang berbeza dengan meletakkan diri mereka atau objek dalam cara yang luar biasa. Mereka mungkin menterbalikkan mainan, menggantung kepala di atas perabot, melihat melalui kaki mereka atau mencondongkan objek untuk melihat penampilannya dari sudut lain. Skema ini dalam permainan menyokong kesedaran spatial, penyelesaian masalah, dan pemahaman awal geometri dan perspektif. Ia juga membina keseimbangan, koordinasi, dan persepsi visual.

Pandangan Terbalik
Kanak-kanak meneroka persekitaran mereka dari kedudukan songsang, seperti bersandar di bangku rendah atau melihat buku secara terbalik. Ini mencetuskan rasa ingin tahu, menguatkan otot teras dan membina kemahiran visual-ruang.
Bahan:

• Bangku rendah atau bingkai panjat lembut
• Tikar berkusyen untuk keselamatan
• Buku bergambar atau kad visual

Mencondongkan Penerokaan Objek
Kanak-kanak mencondongkan bongkah, kenderaan atau teka-teki pada sudut yang berbeza untuk memerhatikan perubahan dalam pergerakan atau penampilan, membangunkan pemikiran sebab-akibat dan koordinasi.
Bahan:

• Blok kayu atau mainan pembinaan
• Teka-teki dengan bahagian boleh alih
• Tanjakan kecil atau papan bersudut

Main Perspektif Cermin
Kanak-kanak meletakkan cermin dengan cara yang berbeza untuk melihat pantulan yang diubah, bereksperimen dengan simetri dan herotan visual. Ini menyokong kesedaran diri dan pemikiran kreatif.
Bahan:

• Cermin pegang tangan atau dipasang di dinding
• Bahagian kecil yang longgar untuk disusun
• Kawasan permainan meja atau lantai

Eksperimen Sudut Foto
Kanak-kanak mengambil foto objek dari atas, bawah dan sudut sisi, membandingkan hasil untuk melihat cara perspektif berubah. Ini menggabungkan kemahiran teknologi dengan pemerhatian.
Bahan:

• Kamera atau tablet mesra kanak-kanak
• Objek untuk diambil gambar
• Paparan foto bercetak atau digital

Mendaki untuk Pandangan Baharu
Kanak-kanak memanjat pelantar rendah atau struktur taman permainan untuk memerhati persekitaran dari ketinggian yang berbeza, meningkatkan keseimbangan dan kemahiran motor kasar sambil meneroka orientasi spatial.
Bahan:

• Bingkai atau platform memanjat yang selamat
• Peralatan taman permainan luar
• Tikar berkusyen untuk keselamatan

8. Menyambung Skema Play

Skema permainan sambung diperhatikan apabila kanak-kanak seronok mencantum atau mengikat item bersama-sama. Mereka mungkin memautkan kereta kereta api, membina dengan blok bersambung, klip kertas dengan pasak, atau mengikat tali bersama-sama. Skema dalam permainan ini membangunkan kemahiran motor halus, koordinasi tangan-mata, dan pemikiran logik semasa kanak-kanak memikirkan cara bahagian yang berbeza sesuai dan dipegang. Ia juga menggalakkan kegigihan dan penyelesaian masalah, terutamanya apabila reka bentuk perlu dilaraskan untuk terus berhubung.

Kereta Api Pautan
Kanak-kanak menyambung kereta kereta api mainan atau kenderaan beroda yang serupa, bereksperimen dengan panjang dan formasi yang berbeza. Aktiviti ini mengembangkan kemahiran urutan, ketangkasan, dan pemahaman tentang sebab dan akibat.
Bahan:

• Kereta api mainan kayu atau plastik
• Kepingan trek yang saling mengunci
• Tikar permainan rata atau kawasan permaidani

Pembinaan Blok Bersaling
Menggunakan set binaan seperti bongkah kayu, LEGO®, atau mainan snap-together lain, kanak-kanak mencipta struktur yang memerlukan bahagian untuk disambungkan dengan selamat. Ini menggalakkan kreativiti, perancangan dan kemahiran kejuruteraan.
Bahan:

• Bongkah kayu atau set LEGO®
• Plat asas untuk kestabilan
• Bekas kecil untuk menyusun kepingan

Klip Kertas dan Ciptaan Pasak
Kanak-kanak menggunakan klip atau pasak untuk mengikat kertas, fabrik atau kad bersama-sama, bereksperimen dengan kekuatan dan penjajaran. Ini meningkatkan kawalan motor halus dan memperkenalkan konsep kejuruteraan awal.
Bahan:

• Klip kertas, klip pengikat atau penyepit pakaian
• Helaian kertas atau kad
• Potongan kain untuk eksperimen

Projek Sambungan Alam Semula Jadi
Kanak-kanak menyambungkan kayu dengan benang, bunga dengan batang atau daun dengan ikatan semula jadi untuk mencipta seni atau tempat perlindungan. Ini menghubungkan mereka dengan alam semula jadi sambil menyokong kesabaran dan ketepatan.
Bahan:

• Batang kecil, daun atau bunga
• Benang lembut, pembersih paip atau ikatan tumbuhan semula jadi
• Kawasan kerja luar atau ruang taman

Bangunan Bentuk Magnet
Kanak-kanak menggunakan jubin atau batang magnet untuk menyambungkan bentuk kepada bentuk yang lebih besar, meneroka geometri dan kestabilan. Aktiviti ini menggabungkan penyambungan dengan skema kedudukan.
Bahan:

• Jubin atau batang bangunan magnetik
• Permukaan bangunan rata
• Meja cahaya pilihan untuk kesan visual

Mengubah Skema Play

Skema permainan berubah diperhatikan apabila kanak-kanak seronok menukar keadaan, bentuk atau rupa objek. Mereka mungkin mencampurkan warna, mencairkan ais, bahan hancur atau menggabungkan bahan untuk mencipta sesuatu yang baharu. Skema dalam permainan ini mengembangkan kreativiti, pemikiran saintifik, dan pemahaman tentang sebab dan akibat. Ia juga memupuk rasa ingin tahu semasa kanak-kanak bereksperimen dengan kombinasi yang berbeza dan memerhatikan hasilnya.

Penerokaan Campuran Warna
Kanak-kanak menggabungkan cat, pewarna makanan atau air berwarna untuk mencipta warna baharu, belajar tentang teori warna dan perubahan kimia. Ini menggalakkan percubaan dan kemahiran ramalan.
Bahan:

• Cat boleh dibasuh atau cat air cecair
• Cat palet atau cawan kecil
• Berus, penitis, atau kayu kacau
• Kertas atau kad untuk menguji warna

Bermain Memasak dan Membakar
Kanak-kanak mengadun, menguli dan membentuk bahan untuk membuat snek ringkas atau makanan pura-pura. Ini membina kemahiran penjujukan, kawalan motor halus dan kesedaran deria.
Bahan:

• Mangkuk dan sudu adunan yang selamat untuk kanak-kanak
• Cawan penyukat
• Mainkan perabot dapur atau ruang dapur sebenar (dengan pengawasan)
• Bahan-bahan seperti tepung, air dan pewarna makanan yang selamat

Transformasi Bahan Deria
Kanak-kanak menukar tekstur bahan—seperti menambahkan air ke pasir kering, tanah liat kering yang hancur, atau membekukan dan mencairkan ais. Aktiviti ini membina kemahiran pemerhatian dan kesedaran sentuhan.
Bahan:

• Pasir atau tanah liat
• Meja air atau tab mandi
• Acuan ais dan dulang
• Alat untuk mencedok dan menghancurkan

Arca Bahagian Longgar
Kanak-kanak menggunakan pelbagai bahan untuk mencipta struktur sementara atau karya seni, kemudian menyusun semula atau membongkarnya untuk mencipta sesuatu yang sama sekali berbeza. Ini menyokong fleksibiliti dalam pemikiran dan kegigihan.
Bahan:

• Bahagian longgar seperti kayu, kain, butang atau cengkerang
• Gam, pita, atau tanah liat untuk pemasangan
• Permukaan bangunan rata

Transformasi Berkebun
Kanak-kanak menanam benih dan melihatnya membesar, mempelajari cara masa dan penjagaan mengubah benih menjadi tumbuhan. Ini menghubungkan transformasi kepada kitaran kehidupan sebenar dalam alam semula jadi.
Bahan:

• Periuk kecil atau katil taman
• Tanah dan biji benih
• Tin air
• Penanda tumbuhan

Skema Lain dalam Play

Tidak semua tingkah laku bermain sesuai dengan sembilan jenis skema permainan utama. Sesetengah kanak-kanak melibatkan diri dalam corak seperti menghambur (membuang atau merebak objek), membalut (menutup objek atau diri mereka sendiri), dan memasang (menggabungkan kepingan tanpa sambungan kekal). Walaupun ini mungkin kelihatan kurang berstruktur, ia masih menawarkan faedah pembangunan yang penting—menggalakkan penerokaan, percubaan dan pemikiran kreatif.

Dengan mengenali skema permainan tambahan ini, pendidik dan penjaga boleh menyediakan bahan dan ruang untuk kanak-kanak mengikuti minat semula jadi mereka, memupuk rasa ingin tahu dan menyokong pertumbuhan keseluruhan mereka.

Mengapa Skema Main Penting?

Seperti kebanyakan bentuk permainan, skema permainan menyumbang kepada bidang perkembangan kanak-kanak yang luas—menyokong pertumbuhan kognitif, kemahiran motor, pembelajaran sosial-emosi dan kreativiti.
Apa yang menjadikan mereka unik ialah setiap skema permainan membangunkan kemahiran yang disasarkan melalui aktiviti berulang, pilihan sendiri yang sangat menarik minat kanak-kanak.

Begini cara pelbagai jenis skema permainan menghasilkan faedah yang khusus dan berkekalan:

• Membina Pemikiran Spatial dan Logik
  • Dalam skema permainan penentududukan, kanak-kanak menghabiskan masa yang panjang untuk menyusun objek dalam garisan, grid atau corak. Ini bukan sekadar mengemas—ia merupakan amalan awal dalam pengisihan, penjujukan dan pengecaman simetri. Pemikiran berstruktur sedemikian menjadi asas untuk geometri, pengekodan, dan klasifikasi saintifik pada tahun-tahun kemudian.
• Memahami Sebab dan Akibat
  • Apabila kanak-kanak berulang kali menjatuhkan bola ke tanjakan atau melancarkan kereta mainan di atas lantai dalam skema permainan trajektori, mereka menjalankan eksperimen dunia sebenar. Setiap balingan atau guling menguji kelajuan, jarak dan sudut, mempertajam keupayaan mereka untuk meramalkan hasil dan melaraskan tindakan.
• Membangunkan Kemahiran Motor Halus dan Kasar
  • Membawa blok dari satu sudut bilik ke sudut lain dalam skema permainan mengangkut membina koordinasi, keseimbangan dan kekuatan. Mengendalikan saiz dan berat objek yang berbeza juga memperhalusi kawalan cengkaman—kemahiran yang menyokong segala-galanya daripada tulisan tangan kepada sukan.
• Menggalakkan Penyelesaian Masalah Kreatif
  • Dalam skema permainan yang berubah-ubah, kanak-kanak boleh mencampurkan warna cat, menggabungkan set pembinaan atau membentuk semula bentuk tanah liat. Setiap transformasi menguji hipotesis—Apakah yang berlaku jika saya menambah lebih banyak air? Bagaimana jika saya menyusun ini secara berbeza?—menguatkan fleksibiliti mereka dalam berfikir dan kegigihan dalam menyelesaikan masalah.
• Menyokong Peraturan Emosi dan Kemahiran Sosial
  • Skema permainan melampirkan dan menyelubungi selalunya melibatkan penciptaan ruang peribadi atau objek pembalut. Aktiviti ini boleh menenangkan kanak-kanak yang mencari keselamatan, manakala projek berkumpulan seperti membina kubu mengajar perundingan, kompromi dan penetapan matlamat bersama.

Dengan mengiktiraf dan menyokong skema ini dalam permainan, ibu bapa dan pendidik boleh menghubungkan naluri semula jadi kanak-kanak dengan peluang pembelajaran yang bermakna—menukar detik bermain mudah menjadi asas yang kuat untuk kemahiran sepanjang hayat.

Cara Skema Main Muncul pada Umur Berbeza

Skema main tidak muncul secara rawak. Walaupun kanak-kanak bergerak melalui skema yang berbeza mengikut rentak mereka sendiri, sesetengah corak cenderung mendominasi pada peringkat perkembangan tertentu. Menyedari kecenderungan khusus umur ini membantu orang dewasa menyediakan bahan dan sokongan yang sesuai untuk memadankan keperluan pembelajaran setiap kanak-kanak.

Di bawah ialah ringkasan tentang cara skema permainan biasanya muncul mengikut umur, bersama-sama dengan cara yang dicadangkan untuk menyokong mereka melalui persekitaran yang disengajakan dan sumber bermain.

Kumpulan Umur	Skim Main Biasa	Cara Menyokong Skim Play
Bayi (0–12 bulan)	Skema permainan trajektori, Skema permainan menyelubungi	Bola lembut, kepingan kain, kompang, cermin, selendang
Kanak-kanak kecil (1–3 tahun)	Mengangkut skema main, Melampirkan skema mainan, Skema main putaran	Kereta tolak, bekas, cawan susun, pemutar, terowong
Kanak-kanak prasekolah (3–5 tahun)	Menyambung skema main, Skema main kedudukan, Mengubah skema main	Blok, jubin magnet, kad corak, cat, playdough
Umur Awal Persekolahan (5–7 tahun)	Skema permainan orientasi, Skema permainan trajektori, Skema permainan mengubah kompleks	Bahagian longgar, tanjakan, bingkai panjat luar, kit pembinaan, alatan sebenar (dengan pengawasan)

Bayi (0–12 bulan)

Pada peringkat ini, skema permainan adalah penerokaan dan tertumpu kepada deria. Bayi terlibat dalam tindakan berulang seperti menjatuhkan, menggenggam atau menutup muka mereka sendiri. Tanda-tanda awal trajektori dan skema permainan yang menyelubungi ini adalah percubaan pertama mereka dengan gerakan dan ruang. Menyediakan bahan lembut dan sentuhan menggalakkan rasa ingin tahu semula jadi ini.

Kanak-kanak kecil (1–3 tahun)

Kanak-kanak kecil memaparkan lebih banyak skema permainan yang didorong oleh tujuan. Ramai yang suka membawa barang-barang (mengangkut), memutar mainan (putaran), atau memasukkan objek ke dalam kotak (memampirkan). Keinginan mereka untuk mengulangi tindakan ini membina keyakinan, ingatan otot, dan kemahiran menyelesaikan masalah awal. Persekitaran yang membenarkan pergerakan bebas dan bahan fleksibel menyokong dengan baik ini.

Kanak-kanak prasekolah (3–5 tahun)

Kanak-kanak dalam kumpulan umur ini mula menggunakan skema permainan untuk meneroka lebih banyak konsep abstrak. Mereka mungkin membina struktur yang rumit (menghubungkan), menyusun objek dalam corak yang tepat (kedudukan), atau mencampur bahan (mengubah). Aktiviti ini mencerminkan keupayaan mereka yang semakin meningkat untuk merancang, membandingkan dan mencuba. Pelbagai alatan terbuka dan stesen kreatif membantu mereka pergi lebih mendalam.

Umur Awal Persekolahan (5–7 tahun)

Kanak-kanak yang lebih tua melawat semula lebih awal bermain skema dengan cara yang lebih maju. Orientasi dan permainan trajektori menjadi sebahagian daripada permainan atau cabaran berstruktur. Mereka mula menggunakan kemahiran transformasi kepada alatan dunia sebenar dan projek kerjasama. Pada peringkat ini, persekitaran pembelajaran yang direka dengan baik—dengan perabot boleh laras dan sumber yang kaya—boleh meregangkan pemikiran mereka dan menyokong kebebasan.

Cara Mengenalpasti Permainan Skema dalam Kanak-kanak

Untuk menyokong skema permainan dengan berkesan, adalah penting untuk mengenali tanda dalam tingkah laku seharian. Walaupun banyak skema permainan boleh kelihatan serupa di permukaan, pemerhatian yang teliti mendedahkan corak cara kanak-kanak berinteraksi dengan objek, ruang dan manusia.

Berikut adalah beberapa cara untuk mempertajam pemerhatian anda:

• Fokus pada pengulangan: Kanak-kanak secara naluri mengulangi tindakan yang terikat pada skema permainan tertentu, selalunya mengabaikan mainan atau gesaan lain yang tersedia.
• Perhatikan bagaimana, bukan hanya perkara: Seorang kanak-kanak menyusun blok mungkin meneroka skema permainan kedudukan, manakala yang lain membawa blok di sekeliling bilik mungkin menunjukkan skema permainan mengangkut.
• Tonton merentasi konteks yang berbeza: Kanak-kanak sering memaparkan skema permainan yang konsisten di dalam dan di luar, semasa permainan bebas dan aktiviti berstruktur.
• Jejaki keutamaan dari semasa ke semasa: Simpan nota ringkas tentang tingkah laku berulang, seperti membariskan mainan, menyembunyikan item atau objek berputar.

Mengenali skema permainan dengan cara ini membantu orang dewasa mentafsir tingkah laku dengan jelas dan tujuan, mengubah perkara yang mungkin kelihatan seperti permainan rawak atau berulang kepada isyarat perkembangan yang bermakna. Setelah dikenal pasti, corak ini boleh membimbing cara kita mengatur ruang, memilih bahan dan berinteraksi dengan kanak-kanak untuk memperkayakan pembelajaran mereka.

Dari Teori kepada Amalan: Persekitaran yang Menyokong Skema Main

Ruang yang direka dengan baik adalah salah satu alat yang paling berkuasa untuk menyokong pembelajaran semula jadi kanak-kanak. Apabila persekitaran menghormati cara kanak-kanak meneroka dunia melalui skema permainan, ia menjadi rakan kongsi dalam perkembangan mereka—bukan sekadar latar belakang. Di bawah ialah lima cara mudah tetapi berkesan untuk membentuk ruang pembelajaran yang menggalakkan permainan berasaskan skema.

Pastikan Susun Atur Bilik Konsisten

Kanak-kanak berasa lebih selamat dan fokus apabila susun atur bilik kekal sama dari semasa ke semasa. Oleh kerana skema permainan bergantung pada pengulangan, kanak-kanak memerlukan ruang biasa untuk kembali dan meneruskan penerokaan. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak yang suka menyusun kedudukan skema permainan mungkin mahukan permukaan rata yang sama untuk menyusun objek setiap hari. Jika kawasan itu terus berubah, ia mengganggu proses mereka.

Reka letak yang konsisten juga membantu kanak-kanak menjadi lebih berdikari. Apabila mereka tahu tempat untuk mencari sesuatu—dan tempat untuk mengembalikannya—mereka lebih berkemungkinan untuk terus terlibat, membersihkan diri dan berasa yakin menggunakan ruang tersebut.

Gunakan Perabot Yang Boleh Dialihkan

Perabot modular dan ringan membolehkan guru dan kanak-kanak membentuk ruang agar sesuai dengan skema permainan yang berbeza. Rak yang rendah boleh membahagikan dua kawasan satu hari, kemudian menjadi laluan pengangkutan atau pangkalan pembinaan seterusnya. Meja boleh alih, troli terbuka dan najis boleh disusun membantu bilik darjah kekal fleksibel tanpa menimbulkan huru-hara.

Kanak-kanak sering menggunakan perabot dengan cara yang tidak dijangka oleh orang dewasa—memanjat, bersembunyi, menyusun atau berputar. Lebih mudah disesuaikan perabot, lebih banyak cara ia boleh menyokong pelbagai jenis skema permainan, tanpa perlu sentiasa membawa masuk mainan baharu.

Cipta Kawasan untuk Bermain Senyap dan Aktif

Beberapa bermain skema melibatkan pergerakan yang kuat—seperti membaling, berputar atau membawa sesuatu. Yang lain senyap dan fokus, seperti membariskan mainan atau membungkus anak patung. Jika kanak-kanak dipaksa untuk melakukan semua permainan mereka dalam satu jenis ruang, ia boleh menyebabkan kekecewaan atau masalah tingkah laku.

Reka bentuk ruang anda supaya kanak-kanak boleh membuat pilihan mereka sendiri. Tinggalkan ruang untuk pergerakan terbuka serta sudut yang selesa dan tertutup. Susun atur harus menunjukkan bahawa semua jenis permainan dialu-alukan, daripada bertenaga kepada tenang. Ini juga membantu kanak-kanak belajar menghormati gaya permainan masing-masing dan mencari ruang yang sesuai untuk apa yang mereka mahu lakukan.

Biarkan Kanak-kanak Bergerak Bebas

Apabila kanak-kanak mengikuti mengangkut skema permainan, mereka sering membawa objek melintasi bilik berulang kali. Jika bilik terlalu sesak atau disekat dengan perabot, ini boleh memberi tekanan kepada mereka dan orang lain. Aliran spatial yang baik membantu kanak-kanak kekal fokus dan mengurangkan kemalangan.

Cuba pastikan laluan pejalan kaki jelas di antara kawasan, dan berikan ruang yang cukup untuk kanak-kanak membawa bakul, menolak troli atau memegang berbilang barang serentak. Ruang yang membolehkan pergerakan lancar menggalakkan kanak-kanak untuk kekal dalam aliran dan terus berhubung dengan permainan mereka.

Biarkan Ruang Berkembang Bersama Anak

Kanak-kanak tidak selalu bermain seperti yang orang dewasa jangkakan. Sudut yang dibuat untuk buku mungkin menjadi tempat persembunyian. Bangku boleh bertukar menjadi jambatan atau pagar. Daripada membetulkan penggunaan ini, benarkan mereka. Ini menunjukkan rasa hormat terhadap kreativiti kanak-kanak dan skema permainan mereka.

Apabila perabot dan ruang terbuka, ia boleh menyokong pelbagai jenis permainan tanpa perlu diganti atau disusun semula. Kanak-kanak belajar lebih banyak apabila mereka berasa bebas untuk meneroka dengan cara mereka sendiri. Persekitaran yang fleksibel membantu mereka melakukan perkara itu.

Mengintegrasikan Main Skema ke dalam Reka Bentuk Kurikulum

Mengenali skema permainan dalam kalangan kanak-kanak adalah langkah pertama. Tetapi nilai sebenar datang apabila kita menggunakan pemahaman itu untuk membentuk cara kita merancang rutin harian, aktiviti bilik darjah dan matlamat pembelajaran. Kurikulum yang menyokong permainan skema bukanlah pelan tetap—ia adalah sistem fleksibel yang mengikuti cara kanak-kanak berfikir, meneroka dan berkembang.

Rancang Sekitar Perkara Yang Sudah Dilakukan Kanak-kanak

Daripada mereka bentuk pelajaran dahulu dan berharap kanak-kanak mengikuti, perhatikan cara mereka bermain. Adakah mereka sentiasa membawa barang-barang? Membungkus mainan? Membariskan objek? Ini adalah tanda-tanda skema permainan aktif. Gunakan ini sebagai asas untuk rancangan anda, bukan hanya sebagai nota sampingan. Apabila kurikulum mencerminkan minat sebenar, kanak-kanak kekal lebih terlibat dan membuat kemajuan yang lebih cepat.

Campurkan Skema Dalam Rutin Setiap Hari

Anda tidak perlu mengetepikan masa khas untuk permainan skema. Ia sesuai secara semula jadi ke dalam rutin harian—seperti peralihan, masa kemas atau penyediaan makanan ringan. Sebagai contoh, kanak-kanak yang berminat dalam pengangkutan mungkin gemar memindahkan barang dari satu kawasan ke kawasan lain semasa masa persediaan. Mereka yang meneroka kedudukan boleh menikmati mengatur cawan atau tuala dalam barisan yang kemas. Momen kecil ini merupakan peluang pembelajaran yang hebat apabila kita melihatnya melalui lensa permainan skema.

Pilihan Tawaran Dalam Rangka Kerja Yang Jelas

Kurikulum bermaklumat skema memberi kanak-kanak kebebasan untuk meneroka, tetapi dalam sempadan yang menyokong pembelajaran. Daripada mengarahkan setiap saat, tawarkan struktur yang jelas: gabungan aktiviti berpandu, permainan terbuka dan masa untuk bergerak. Benarkan kanak-kanak bergerak antara stesen berdasarkan minat mereka—terutama yang mencerminkan skema permainan dominan mereka.

Gunakan Tema untuk Menghubungkan Main dan Pembelajaran

Permainan skema boleh disepadukan ke dalam tema kurikulum yang lebih luas. Tema pengangkutan, sebagai contoh, menyokong trajektori dan skema pengangkutan secara semula jadi. Tema mengenai "rumah" boleh dikaitkan dengan menyelubungi, melampirkan dan meletakkan. Apabila tema berkait dengan corak permainan semula jadi kanak-kanak, pembelajaran terasa lebih bermakna dan tidak dapat dilupakan.

Sokong Guru Memerhati dan Menyesuaikan Diri

Perancangan untuk skema permainan memerlukan guru fleksibel dan pemerhati. Daripada berpegang teguh pada jadual, pendidik harus digalakkan untuk menyesuaikan aktiviti berdasarkan apa yang diterokai oleh kanak-kanak pada hari itu. Kurikulum yang baik tidak meminta guru untuk "memastikan kanak-kanak"—ia membantu mereka bertindak balas dalam masa nyata.

Kesimpulan

Memahami dan menyokong skema permainan bukan hanya tentang menonton cara kanak-kanak bermain—ia tentang mewujudkan persekitaran dan pengalaman yang membolehkan corak tersebut berkembang dengan lebih mendalam, lebih kuat dan lebih bermakna. Apabila tetapan tahun-tahun awal direka bentuk untuk bertindak balas kepada laluan pembelajaran semula jadi ini, kanak-kanak berkembang maju. Mereka bukan sekadar bermain; mereka mengulangi, memperhalusi, dan meneroka dunia dengan tujuan.

Dengan merancang ruang dengan teliti, memilih perabot yang fleksibel dan membina kurikulum yang menyesuaikan diri dengan tingkah laku sebenar, kami memberi kanak-kanak apa yang mereka perlukan: kebebasan dengan struktur, rasa ingin tahu dengan bimbingan dan bermain dengan niat. Sama ada anda menyediakan bilik darjah tunggal atau keseluruhan pusat awal kanak-kanak, meletakkan skema permainan sebagai teras reka bentuk anda memberikan yang terbaik dalam setiap kanak-kanak—dan orang yang membimbing mereka.

Menyokong skema permainan bukanlah satu trend. Ia merupakan pelaburan jangka panjang dalam cara kanak-kanak belajar dengan baik: melalui penerokaan secara langsung, dalam ruang yang menghormati rentak mereka, minat mereka dan potensi mereka.

Soalan Lazim

Apa sebenarnya bermain skema, dan bagaimanakah mereka berbeza daripada permainan umum?

Skema bermain ialah corak asas yang diulangi kanak-kanak semasa bermain—bukan hanya perkara yang mereka lakukan, tetapi bagaimana mereka meneroka dunia. Walaupun permainan umum mungkin menggambarkan pelbagai aktiviti, skema mendedahkan gaya pemikiran yang konsisten dan pendekatan penyelesaian masalah kanak-kanak. Mereka adalah "bagaimana" di sebalik permainan kanak-kanak.

Mengapakah kanak-kanak mengulangi tindakan dan bukannya mencuba perkara baharu?

Apabila kanak-kanak mengulangi tingkah laku skematik, mereka sedang bereksperimen dan mendapat penguasaan. Pengulangan membantu mereka memperhalusi pemahaman mereka tentang konsep seperti gerakan dalam skema trajektori atau pembendungan dalam skema yang disertakan—dan mendalami pembelajaran mereka melalui bermain.

Bolehkah seorang kanak-kanak menunjukkan berbilang bermain skema pada masa yang sama?

betul-betul. Ia adalah perkara biasa bagi kanak-kanak untuk bertukar antara beberapa skema semasa satu sesi—seperti mengangkut item, kemudian membariskannya. Setiap skema mencerminkan matlamat pembelajaran yang berbeza, dan pertukaran antara mereka menunjukkan fleksibiliti dan rasa ingin tahu.

Bilakah pendidik perlu mengambil bahagian untuk menyokong permainan skema?

Masa terbaik untuk melangkah masuk ialah apabila anda memerhati permainan yang mendalam dan fokus dalam skema. Dorongan lembut—seperti menambahkan bahagian longgar baharu pada persediaan pengangkut—boleh membantu kanak-kanak memanjangkan pemikiran mereka tanpa menghalakan mereka daripada penerokaan mereka.

Bagaimana menggunakan bermain skema manfaat pembangunan kemahiran jangka panjang?

Menyokong permainan skema membantu membina kemahiran asas merentas domain kognitif, sosial dan motor. Sebagai contoh, skema orientasi menyokong penyelesaian masalah, manakala skema transformasi menggalakkan pemikiran saintifik. Menangani ini pada peringkat awal kanak-kanak menetapkan peringkat untuk pembelajaran yang lebih kompleks kemudian.